现代汉语作为一门研究现代汉民族共同语的学科，其研究内容涵盖了语言的多个层面，既包括对语言本体结构的静态分析，也涉及语言在社会生活中的动态使用规律，从宏观到微观，现代汉语研究可分为语音、词汇、语法、文字、语用及语言应用等多个核心领域，这些领域相互关联,共同构成了现代汉语研究的完整体系。
在语音层面，现代汉语研究主要关注汉语的音系结构和语音物理属性，语音学研究音素的性质、分类及组合规律，例如分析汉语声母、韵母、声调的发音部位和方法，探讨普通话中22个辅音、10个元音及四声的调值调型，音韵学则侧重历史语音的演变，如从中古汉语到现代汉语声母的“浊音清化”、韵母的“开合口”变化等，语音研究还包括方言语音对比，如分析北方方言、吴方言、粤方言等在声调系统（如入声保留情况）和音节结构上的差异，以及普通话推广中的正音问题，如轻声、儿化音的规范使用。
词汇层面研究以汉语的构词法、词义系统和词汇发展为核心，构词法方面，现代汉语以复合构词为主，如“联合式（朋友）”“偏正式（皮鞋）”“动宾式（司机）”，同时存在派生构词（如“-子”“-头”后缀）和缩略构词（如“北大”），词义研究包括本义、引申义、比喻义的分析，以及同义词（如“美丽—漂亮”）、反义词（如“高—低”）、多义词（如“打”的20余种义项）的辨析，词汇动态发展研究则聚焦新词新语的产生机制，如网络用语“内卷”“躺平”的语义演变，以及外来词（如“咖啡”“沙发”）、方言词（如“忽悠”“搞定”）的吸收规律，词汇学研究还涉及词典编纂原则，如《现代汉语词典》中词条的释义规范和义项排列逻辑。
语法层面是现代汉语研究的重点，涵盖词法、句法及语法化现象，词法研究包括词类划分，如名词、动词、形容词的语法特征，区别词（如“男、女”）、量词（如“个、条”）的特殊用法，以及虚词（如“了、着、过”的时态功能，“的、地、得”的区分）的用法辨析，句法研究聚焦短语结构（如主谓短语“阳光灿烂”）、句型（如“把”字句“我把作业写完了”被字句“作业被我写完了”）、句式（如“连”字句“连他都知道了”）的构成规则与变换关系，语法化研究则探讨实词向虚词的演变过程，如“把”从动词介词化，“被”从表示“遭受”到表被动标记的历时变化，语法研究还关注汉语作为孤立语的特点，缺乏严格意义上的形态变化,依赖语序和虚词表达语法意义。
文字层面研究以现代汉字的形体结构和规范化为核心，汉字学研究包括汉字的起源与演变，如从甲骨文、金文到楷书的字体变迁，以及“六书”理论在现代汉字中的体现（如“休”会意，“江”形声），现代汉字则关注字形规范，如《通用规范汉字表》中8105个字的字形标准，减少异体字（如“群—羣”）；字音规范，如异读词的统读（如“说服”统读shuō）；字义规范，如避免生造字和歧义字的使用，汉字信息化处理研究涉及汉字编码（如GB2312、Unicode）、输入法设计及OCR识别技术,推动语言与科技的融合。
语用学研究语言在具体语境中的使用规律，包括语用原则、话语分析和语用失误，格赖斯的“合作原则”（质量、数量、关系、方式）和利奇的“礼貌原则”是核心理论，用于分析日常会话中的言外之意（如反讽“你可真行！”实际表批评），话语研究涉及篇章结构，如新闻语体的“倒金字塔”结构、口语中的衔接手段（如““），跨文化语用则对比不同语言中的交际差异，如汉语委婉语“您慢走”与英语直接表达“Goodbye”的文化内涵差异。
语言应用研究将现代汉语理论与社会实践结合，涵盖语言规划、语言教学和语言技术，语言规划研究包括普通话推广（如“推普周”活动）、语言政策（如《国家通用语言文字法》制定）及术语标准化（如科技术语审定），语言教学分为母语教学（中小学语文教育）和第二语言教学（对外汉语教学），研究教学法（如任务型教学）、教材编写及偏误分析（如母语为英语者学习汉语时声调混淆问题），语言技术则涉及自然语言处理（NLP），如机器翻译（谷歌翻译的汉英处理）、语音识别（科大讯飞输入法）、情感分析（社交媒体舆情监测）等人工智能技术在语言领域的应用。
现代汉语研究不仅揭示语言自身的结构规律，更服务于社会文化发展和科技进步,是连接传统语言学与现代应用的重要桥梁。
FAQs
Q1：现代汉语与古代汉语的主要区别是什么？
A：现代汉语与古代汉语的区别体现在语音、词汇、语法三方面：语音上，古代汉语有“平上去入”四声，入声在现代普通话中消失，分化到平、上、去三声；词汇上，古代汉语以单音节词为主（如“目”），现代汉语以双音节词为主（如“眼睛”），且大量吸收外来词和方言词；语法上，古代汉语省略现象更普遍（如“（我）见（之）于雨”），现代汉语语序更固定，虚词使用更频繁（如“了、着、过”表时态）。
Q2：为什么说汉语是孤立语？这对语言学习有何影响？
A：汉语被称为孤立语，主要因其缺乏严格意义上的形态变化，语法关系不通过词形变化（如英语的-s表复数、-ed表过去时）表达，而依赖语序（如“狗咬人”vs“人咬狗”）和虚词（如“的”表所属）来体现，这导致语言学习者需重点掌握语序规则和虚词用法，避免母语形态变化的影响（如英语母语者常误说“我吃饭了”为“我吃了饭”），同时需积累大量固定搭配（如“开灯”而非“发光灯”）。
