教育教学辅导个案：点亮“小刺猬”心中的光
个案名称： 从“小刺猬”到“小太阳”——一名内向、攻击性学生的转化之路
辅导教师： 李老师
辅导对象： 小杰（化名），男，10岁，小学四年级学生
辅导时间： 2025年9月 - 2025年1月
个案背景与问题呈现
学生基本情况： 小杰是四年级（2）班的一名转学生，他来自一个单亲家庭，母亲工作繁忙，平时由年迈的奶奶照顾，刚转入班级时，他沉默寡言，眼神中总带着一丝警惕和不安，他成绩中等，上课从不主动发言，下课也总是独自一人，像一只蜷缩在角落的“小刺猬”。
主要问题表现： 随着时间推移，小杰的问题行为逐渐凸显，主要表现为：
- 社交孤立与攻击性： 他不与同学交流，当有同学试图接近他或无意中碰到他时，他会立刻做出反应，或推搡、或用言语攻击（如“滚开！”“烦死了！”），同学们渐渐疏远他，给他起了个外号“刺头”。
- 课堂纪律问题： 上课时，他要么趴在桌上睡觉，要么用铅笔在课本上乱涂乱画，有时还会故意发出怪声，干扰课堂秩序，老师批评他时，他会表现出极大的抵触情绪，要么一言不发，要么顶撞老师。
- 情绪管理困难： 面对任何形式的挫折或批评，他的情绪反应都非常激烈，会立刻爆发，哭闹、摔东西，甚至与老师发生肢体冲突，有一次，因为小组合作时同学指出他画错了，他把对方的画本撕了。
- 学习动机不足： 对学习缺乏兴趣，作业经常拖沓、不完成，或应付了事，问他为什么，他总是回答“不会”或“没意思”。
问题分析与成因探究
为了深入了解小杰的行为背后原因,我采取了多种方式：
- 与前任老师和家长沟通： 了解到小杰在之前的学校也存在类似情况，被认为是“难管教”，他的母亲表示工作压力大，与小杰沟通较少，对他更多的是责备和要求，缺乏情感上的陪伴和理解。
- 课堂观察与谈心： 我发现，小杰的攻击性并非出于恶意，更像是一种自我保护的“铠甲”，当感觉被侵犯或不被理解时，他会竖起“刺”来推开别人，避免自己受到更深的伤害，他的沉默和对抗，是对外界不信任的一种防御机制。
- 心理分析： 家庭的变故和长期缺乏父母的关爱，让他内心缺乏安全感，他渴望被关注，但又不知道如何正确表达，只能通过“问题行为”来吸引注意，哪怕这种注意是负面的，他的“刺”，其实是内心脆弱和孤独的体现。
核心诊断： 小杰的问题行为根源在于安全感缺失和社交技能匮乏，表现为防御性攻击和情绪失调。
辅导目标与策略
辅导总目标： 帮助小杰建立安全感，学会正确的情绪表达和人际交往方式，重拾学习兴趣，逐步融入班集体。
具体分目标：
- 情感目标： 建立信任的师生关系，让小杰感受到被尊重和关爱。
- 行为目标： 减少攻击性行为，能用语言而非肢体表达不满和需求。
- 社交目标： 尝试与1-2名同学建立简单的友谊，参与小组活动。
- 学习目标： 能按时完成作业，在课堂上尝试举手发言。
辅导策略： 采用“情感先行，行为跟进，家校协同”的综合性策略。
辅导过程与关键事件
第一阶段：破冰与信任建立（第1-4周）
- 策略： 忽视“刺”，看见“人”。
- 行动：
- 私下谈心： 我没有在班上公开批评他，而是利用午休时间，以朋友的身份找他聊天，第一次谈话，他全程低头不语，我没有逼问，只是分享了自己小时候的一些糗事，气氛缓和了许多。
- 发现闪光点： 我发现小杰的美术课本上涂鸦非常有创意，虽然杂乱，但充满了想象力，一次课后，我真诚地对他说：“小杰，你画的小恐龙太有个性了，比课本上的有趣多了，能教教老师你是怎么想的吗？”他愣了一下，小声说了几句，我立刻给予了肯定和赞扬。
- 赋予“小任务”： 我让他担任班级的“图书管理员助理”，只需要每天负责整理几本书，这个任务简单、独立，且能让他感到被需要，他欣然接受了。
关键事件： 一次，他又因为同学不小心碰掉了他的文具盒而大发雷霆，我没有像往常一样制止他，而是等他情绪稍微平复后，对他说：“老师知道，你一定觉得自己的东西被碰掉很生气，很心疼，对吗？”这句共情的话，让他眼圈一红，第一次没有用“刺”来回应我，这是信任建立的关键一步。
第二阶段：行为塑造与技能培养（第5-12周）
- 策略： 制定“行为契约”，教授情绪管理技巧。
- 行动：
- 行为契约： 我和小杰一起制定了一份简单的“行为契约”。“如果今天有同学向我说话，我能不骂人，就奖励一颗星；集满5颗星，可以和我一起下棋。”契约由他自己书写，他有了参与感和主人翁意识。
- 情绪“红绿灯”法： 我教他“情绪红绿灯”法，红灯：停下，深呼吸；黄灯：想一想，我为什么生气？我想说什么？绿灯：用平静的语言说出来，我们还一起制作了“情绪温度计”，让他每天记录自己的心情。
- 社交“脚手架”： 我特意安排了班级里最善良、有耐心的班长和他同桌，并私下嘱咐班长多帮助他，但不要刻意“献殷勤”，在小组合作中，我给他分配明确的、他能胜任的角色，让他感受到自己的价值。
关键事件： 在一次科学课上，小组讨论时，一位同学又指出了他的一个错误，小杰握紧了拳头，我立刻向他投去一个鼓励的眼神，并用口型说“黄灯”，他深吸了一口气，小声但清晰地对自己的组员说：“我知道了，谢谢你的提醒。”那一刻，我看到他眼中的“刺”正在软化，课后，我当着全班同学的面表扬了他：“今天小杰同学进步非常大，他用礼貌的方式解决了问题，大家为他鼓掌！”
第三阶段：巩固与融入（第13-16周）
- 策略： 创造成功体验，强化积极行为。
- 行动：
- 展示才华： 在班级的“黑板报”上，我特意开辟了一个“创意涂鸦角”，让小杰负责，他的作品得到了全班同学的称赞，他脸上露出了久违的、自信的笑容。
- “小老师”体验： 他的数学计算能力不错，我邀请他当“小老师”，在午休时给几位有困难的同学讲题，在帮助别人的过程中，他找到了成就感和归属感。
- 家校协同： 我与小杰的母亲进行了深入沟通，肯定了孩子的进步，并建议她每天抽出15分钟，放下手机，专心听孩子讲讲学校的趣事，母亲表示愿意尝试。
关键事件： 期末的班级联欢会上，小杰主动举手，要求为大家表演一个“手指舞”，虽然有些紧张，但他完整地表演完了，表演结束后，全班同学自发地为他送上了最热烈的掌声，我看到他不再是那个蜷缩的“小刺猬”，而是一个努力发光的“小太阳”。
辅导效果与反思
辅导效果：
- 行为上： 小杰的攻击性行为基本消失，课堂纪律明显好转，能遵守班级规则。
- 社交上： 他和同桌成了好朋友，下课会一起聊天、玩游戏，在班集体中有了自己的朋友圈。
- 情绪上： 情绪波动减小，能用“情绪红绿灯”等方法自我调节，与老师的沟通变得顺畅。
- 学习上： 作业能按时完成，课堂上开始尝试举手发言，期末成绩有了明显提升。
反思与启示：
- 爱是教育的底色： 每一个“问题学生”的背后，都有一个渴望被看见的灵魂，教育者首先要做的，不是“修理”，而是“看见”和“接纳”，用爱融化坚冰，是所有辅导工作的前提。
- 行为是冰山一角： 学生的外在问题行为，往往是内在冰山的一角，作为教师，要具备诊断能力，深入探究行为背后的心理需求，才能“对症下药”。
- 耐心与等待是艺术： 改变是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就，教师需要极大的耐心，允许学生反复，给予他们足够的时间和空间去成长。
- 家校协同是关键： 学生的教育离不开家庭的支持，建立有效的家校沟通，形成教育合力，才能让辅导效果最大化。
教育是一场温暖的遇见，小杰的故事让我深刻体会到，每个孩子都是一颗独特的种子，只要我们用耐心、智慧和爱心去浇灌，即使是最坚硬的外壳下，也终将绽放出美丽的花朵，作为教师，我们的使命，就是成为那个点亮他们心中光芒的人。
