核心素养导向下的小学教学变革之路
** 随着社会对人才培养需求的深刻变革，我国基础教育正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型，小学教育作为国民教育体系的基石，其教学理念的更新与教学实践的变革显得尤为关键，本文旨在探讨核心素养导向下，小学教学在目标、方法与评价三个维度所面临的挑战与必然的变革路径，以期为新时代小学教育的健康发展提供思考。
核心素养；小学教育；教学变革；立德树人
在信息爆炸与科技飞速发展的今天,单纯的知识记忆与技能训练已无法满足个体终身发展和社会进步的需求，为应对这一挑战，我国《义务教育课程方案和课程标准（2025年版）》明确提出了以“核心素养”为导向的教育改革目标，核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这一根本性的转变，要求小学教育必须打破传统教学模式的桎梏，开启一场深刻而全面的自我革新。
教学目标：从“知识灌输”到“素养培育”的范式转移
传统的小学教学,其核心目标往往聚焦于学生对课本知识的掌握与应试能力的提升，教师是知识的权威传授者，学生是被动的接收容器，这种模式虽然在短期内能高效传递知识，却容易忽视学生好奇心、想象力、批判性思维等综合能力的培养，甚至扼杀其学习兴趣。
核心素养导向下的教学,首要任务是实现教学目标的范式转移，教学不再仅仅是为了让学生“学会”，更是为了让他们“会学”、“乐学”和“善用”，在语文教学中，目标不应仅停留在识字、背诵和阅读理解上，更要通过经典诵读、情景剧表演、思辨性讨论等方式，培养学生的语言运用能力、文化自信和审美情趣，在数学教学中，目标不应是机械地解题，而是引导学生发现生活中的数学问题，运用数学思维去分析和解决，从而发展其逻辑推理和模型思想，这种以“立德树人”为根本，以学生全面发展为归宿的目标设定，是教学变革的逻辑起点。
教学方法：从“单一讲授”到“多元互动”的实践创新
教学目标的变革,必然呼唤教学方法的创新，核心素养的培育，无法通过单一的“粉笔+黑板”的讲授模式实现，它需要构建一个以学生为中心、以活动为载体的多元化学习生态。
项目式学习（PBL）成为重要路径，教师可以设计一个跨学科的主题项目，如“校园垃圾分类”，引导学生在科学、数学、美术、语文等多个学科知识的支持下，通过小组合作、实地调研、动手设计、成果展示等环节，完整地经历探究与实践的全过程，在这一过程中，学生不仅学到了知识，更锻炼了沟通协作、问题解决和创新实践的能力。
情境化教学和体验式学习日益受到重视,教师应创设与学生生活紧密相连的真实或模拟情境，让学生在“做中学”、“用中学”，在品德与社会课上，通过角色扮演“小小调解员”，让学生亲身体验如何处理同学间的矛盾，从而习得同理心与沟通技巧，这种沉浸式的学习体验，使知识内化为品格与能力，远比空洞的说教更为有效。
教学评价：从“分数至上”到“过程增值”的体系重构
教学评价是教学的“指挥棒”，传统评价体系过分依赖期末考试的分数，忽视了学生在学习过程中的努力、进步和闪光点，这与核心素养的培育理念背道而驰。
核心素养导向下的教学评价,必须走向多元化、过程化，评价内容应从单一的学业成绩，扩展到学生的思想品德、学习能力、身心健康、艺术素养等多个维度，评价方式应结合终结性评价与形成性评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的情感态度、参与度和思维发展，建立学生成长档案袋，收集其优秀的作业、活动记录、反思日记等，动态记录其进步轨迹，引入师生互评、生生互评和家长评价，形成立体、全面的评价网络，这种“增值性”评价，旨在发现每个学生的独特潜能，鼓励其不断超越自我，实现个性化成长。
核心素养导向下的教学变革是一场深刻的、系统性的教育革命，它要求教育者必须转变观念，将教学目标从知识的传授升华为素养的培育；革新方法，从单向灌输走向多元互动；重构评价，从分数至上转向过程增值，这条道路充满挑战，但唯有坚定地走下去，我们才能培养出既具备扎实学识，又拥有健全人格、创新精神和实践能力的下一代，为国家的未来奠定坚实的人才基础，小学教育的变革之路，任重而道远，但前景光明。
