核心素养视域下初中语文教育教学的改革与创新
** 随着新课程改革的不断深入，培养学生的“核心素养”已成为教育的核心目标，语文作为一门基础性、工具性与人文性相统一的学科，在学生核心素养的形成过程中扮演着至关重要的角色，当前初中语文教学仍存在教学模式固化、学生主体性缺失、评价体系单一等问题，制约了学生核心素养的全面发展，本文立足于核心素养的内涵，分析了当前初中语文教学面临的困境，并从教学理念、教学方法、评价体系及教师专业发展四个维度，提出了相应的改革与创新策略，以期构建一个高效、灵动、充满人文关怀的语文课堂,真正实现立德树人的根本任务。
核心素养；初中语文；教学改革；教学策略
语文教育是国民教育体系的重要组成部分，它不仅关乎学生的语言文字运用能力，更深刻影响着其思维品质、审美情趣和文化传承，2025年版《义务教育语文课程标准》明确将“语文核心素养”定义为“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，具体包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这标志着我国语文教育从传统的知识本位、能力本位，正式迈向了以人的全面发展为本的核心素养时代，理念的更新与教学实践之间往往存在差距，审视并改革当前的初中语文教学现状,是时代赋予教育工作者的紧迫任务。
核心素养的内涵及其对语文教学的新要求
核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在语文领域，这四个维度相互关联,有机统一：
- 语言建构与运用：这是语文核心素养的基础，它要求学生在丰富的语言实践中，感受语言文字的魅力，掌握语言规律，并能准确、生动、得体地运用口头和书面语言进行交流。
- 思维发展与提升：语言是思维的物质外壳，语文教学应通过文本解读、逻辑分析、批判性思考等活动，发展学生的逻辑思维、形象思维和辩证思维能力，使其学会独立思考,敢于质疑。
- 审美鉴赏与创造：语文教材中蕴含着丰富的美育资源，教学应引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美，并在此基础上，鼓励他们进行审美创造，如文学创作、艺术表演等,提升审美品位。
- 文化传承与理解：语文是文化的载体，教学应深入挖掘文本背后的文化内涵，引导学生认同和热爱中华优秀传统文化，理解并尊重多元文化,形成开阔的文化视野和深厚的家国情怀。
这四个维度的要求，彻底颠覆了传统语文教学“重知识传授、轻能力培养；重标准答案、轻个性解读；重课内分析、轻课外拓展”的模式，要求教学活动必须更加注重情境性、实践性和综合性。
当前初中语文教学面临的困境与挑战
尽管核心素养的理念已深入人心，但在实际教学中,我们仍面临诸多挑战：
- 教学模式固化，学生主体性缺失：许多课堂仍沿用“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学模式，教师过度依赖PPT和教参，将一篇篇文质兼美的课文肢解为生字词、段落大意、中心思想和写作特点的“标准答案”，学生沦为被动接受知识的容器,缺乏自主探究和深度思考的机会。
- 窄化，人文关怀不足：教学往往局限于教材本身，对文本的解读停留在字面和应试层面，忽视了其背后蕴含的深厚情感、时代背景和文化价值，学生对文章的感受停留在“理解”，而非“共鸣”,语文的人文性被严重削弱。
- 评价体系单一，应试导向明显：“唯分数论”的评价标准依然根深蒂固，教学活动紧紧围绕考试指挥棒展开，大量的练习和模拟考试占据了学生宝贵的阅读和思考时间，学生的语文能力被简化为分数，其想象力、创造力、批判性思维等核心素养难以得到有效评价和激励。
- 教师专业发展滞后，创新动力不足：部分教师自身知识结构老化，教学方法陈旧，对新课标、新理念的理解和运用不够深入，繁重的教学任务和升学压力也使得教师缺乏足够的时间和精力去进行教学研究和创新,导致教学改革难以落到实处。
核心素养视域下初中语文教学的改革策略
针对以上困境，我们必须进行系统性的改革与创新,将核心素养的培养真正融入语文教学的每一个环节。
（一） 转变教学理念，回归学生主体地位
教师应从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、组织者和促进者”，教学设计应从“教什么”转向“学什么”和“怎么学”，课堂上，要给予学生充分的自主权，鼓励他们进行预习、质疑、讨论和展示，在教授《背影》时，教师不应直接分析父爱，而应引导学生从文本细节（如“蹒跚”“探”“攀”等动词）入手，结合自身生活体验，自主感悟那份深沉的、不善言辞的父爱,让情感在学生的内心自然生发。
（二） 创新教学方法，构建灵动高效的课堂
- 情境化教学：创设真实或模拟的语言运用情境，让学生在“用”中学，在学习应用文写作时，可以设置“为班级活动写一份通知”“给校长写一封建议信”等真实任务,让学生在解决实际问题的过程中掌握语言技能。
- 项目式学习（PBL）：围绕一个核心主题，开展跨学科的综合性学习，以“探寻家乡的非遗文化”为主题，学生可以分组进行采访、查阅资料、撰写调查报告、制作宣传海报或短视频，在这一过程中，不仅锻炼了语言运用能力，也培养了团队协作、信息筛选和创造性思维。
- 群文阅读与整本书阅读：打破单篇精读的局限，将主题相关、体裁相近或作者多篇作品进行组合阅读，拓展学生的阅读视野，培养其比较、归纳和整合信息的能力，保证学生的整本书阅读时间，通过读书分享会、戏剧表演、思维导图等形式，引导学生深度阅读,与经典对话。
（三） 改革评价体系，关注学生全面发展
建立多元化、过程性的评价体系,是落实核心素养的关键。
- 评价主体多元化：打破教师单一评价的模式，引入学生自评、同伴互评，甚至邀请家长参与评价,形成评价合力。
- 全面化：评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注其在学习过程中的参与度、思维品质、合作精神、创新意识以及情感态度价值观的发展。
- 评价方式多样化：采用档案袋评价，收集学生的优秀作文、读书笔记、手抄报、活动照片等，记录其成长轨迹，增加口头表达、即兴演讲、辩论赛等实践性评价的比重,全面考察学生的综合语文素养。
（四） 加强教师专业发展，提升教学创新能力
学校应建立常态化的教研机制，鼓励教师集体备课、听课、评课，开展专题研讨，为教师提供更多外出培训、学习交流的机会，帮助他们更新教育理念，掌握现代教育技术，教师自身也应保持终身学习的热情，广泛涉猎文史哲知识，提升自身的文化底蕴和人文素养，只有教师自身具备核心素养,才能更好地培养学生的核心素养。
核心素养导向下的初中语文教学改革，是一场深刻的、系统性的变革，它要求我们挣脱应试教育的束缚，回归语文教育的本真——以学生发展为中心，通过充满智慧与温度的教学，点燃学生对语言文字的热爱，启迪其思想，陶冶其情操，传承其文化，这不仅是提升语文教学质量的需要，更是培养能够担当民族复兴大任的时代新人的必然要求，作为一线语文教师，我们应勇于探索，大胆实践，在改革的浪潮中不断反思、成长，为构建充满活力、富有成效的语文教育新生态贡献自己的力量。
