以游戏为媒，促幼儿交往之花绽放
——游戏化教学在中班幼儿社会交往能力培养中的应用研究 ** 幼儿期是社会性发展的关键期，中班幼儿正处于从自我中心向社会性交往过渡的重要阶段，游戏是幼儿的基本活动，也是其社会交往能力自然、有效的发展途径，本文探讨了中班幼儿社会交往能力发展的特点与重要性，分析了当前培养中班幼儿社会交往能力面临的挑战，并重点阐述了游戏化教学在培养幼儿合作、分享、解决冲突等核心交往能力中的独特价值与应用策略，通过具体教学案例，展示了如何将社会交往能力的培养目标融入各类游戏中，旨在为一线幼儿教师提供可借鉴的实践思路，促进中班幼儿社会交往能力的和谐发展。
中班幼儿；社会交往能力；游戏化教学；培养策略
引言：中班幼儿社会交往能力发展的现状与意义
进入中班,幼儿的生理和心理都发生了显著变化，他们开始渴望与同伴建立更紧密的联系，交往的主动性明显增强，交往范围也从家庭扩展到幼儿园的集体生活，由于认知水平有限、情绪调控能力较弱以及缺乏有效的交往策略，中班幼儿在交往过程中常常表现出以自我为中心、争抢玩具、发生冲突、难以融入集体等问题。
社会交往能力是幼儿适应社会、健全人格、实现终身学习与发展的基石，良好的社会交往能力不仅能帮助幼儿建立和谐的同伴关系，更能促进其认知、语言、情感等各方面能力的协同发展，如何科学、有效地培养中班幼儿的社会交往能力，成为幼儿园教育教学工作的重点和难点，游戏作为幼儿最喜爱的活动，其自主性、愉悦性和社会性特征，为培养幼儿的社会交往能力提供了天然的、理想的“土壤”。
游戏化教学：培养幼儿社会交往能力的独特价值
游戏化教学是指将教学目标、内容、要求等巧妙地融入各类游戏活动中，让幼儿在“玩中学、学中玩”，与传统的说教式、指令式教育相比，游戏化教学在培养幼儿社会交往能力方面具有不可替代的优势。
提供安全的交往情境，激发交往动机。 在游戏中，幼儿可以暂时摆脱现实生活中的身份束缚，扮演不同的角色（如医生、司机、售货员等），这种角色扮演为幼儿提供了一个安全的、可重复的“社交演练场”，他们可以自由地表达自己的想法、尝试不同的交往方式，即使“失败”了，也不会带来严重的后果，从而极大地激发了他们主动与人交往的内在动机。
创设真实的合作机会，学习交往技能。 许多集体游戏（如建构游戏、角色游戏、体育游戏）天然地需要幼儿之间的分工、协作与配合，在共同完成一个任务（如搭建一座城堡、开一家“娃娃家”）的过程中，幼儿必须学会倾听他人的意见、表达自己的需求、协商解决问题，这正是合作、协商、分享等核心交往技能得以实践和内化的过程。
促进情绪体验与共情能力发展。 游戏是幼儿情绪表达和宣泄的重要渠道，在游戏中，幼儿会体验到成功带来的喜悦、合作带来的满足，也会遇到矛盾带来的沮丧和冲突带来的愤怒，通过教师的引导和同伴间的互动，幼儿逐渐学会识别和理解自己与他人的情绪，从而发展出初步的共情能力，这是建立良好人际关系的基础。
在解决冲突中提升交往智慧。 同伴间的冲突是游戏中的常态，也是幼儿学习社会规则的宝贵契机，当两个幼儿都想玩同一个玩具或对游戏规则有不同理解时，冲突便产生了，教师不应急于“裁判”，而应将此视为教育的契机，引导幼儿学习用语言表达自己的感受（“我很想玩这个，可以轮流吗？”）、尝试提出解决方案（“我们一人玩一会儿吧”），从而在解决冲突的过程中学会尊重、理解和包容。
游戏化教学在培养中班幼儿社会交往能力中的实践策略
角色扮演游戏：体验多元角色，理解社会规则。 角色扮演游戏是幼儿模仿社会、学习交往的“小社会”，教师可以通过创设丰富的游戏情境，引导幼儿体验不同角色的社会职责和交往方式。
- 案例：“我们的社区”主题活动
- 游戏情境： 在活动室设置“超市”、“医院”、“理发店”、“餐厅”等区域。
- 交往能力培养点：
- 礼貌用语： 引导“顾客”使用“你好”、“请问”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语与“售货员”、“医生”交流。
- 角色分工与协作： 在“餐厅”游戏中，幼儿可以分工扮演厨师、服务员、顾客，共同完成“点餐-做餐-用餐”的流程，体验合作的重要性。
- 解决冲突： 当“顾客”对“商品”不满意或“顾客”之间发生争执时，教师适时介入，引导他们用和平的方式解决。
建构游戏：在共同创造中学会协商与合作。 建构游戏以其材料的开放性和目标的共同性，为幼儿提供了大量合作与协商的机会。
- 案例：“我们的小区”大型建构活动
- 游戏情境： 提供积木、纸盒、奶粉罐等多种建构材料，鼓励幼儿分组合作，共同搭建一个完整的“小区”。
- 交往能力培养点：
- 共同规划： 活动前，小组成员需要共同讨论“我们的小区里有什么？”“怎么搭？”，学习倾听和整合他人的想法。
- 分工协作： 组内成员可以分工负责搭建不同的部分（如房子、马路、滑滑梯），然后组合在一起，体验“1+1>2”的合作力量。
- 资源共享与分享： 当材料不足时，引导幼儿学习与同伴协商，轮流使用或共同寻找替代材料，培养分享意识。
体育游戏：在规则竞争中学会遵守与尊重。 体育游戏规则性强，竞争激烈，是培养幼儿规则意识、抗挫折能力和尊重对手的良好载体。
- 案例：“两人三足”接力赛
- 游戏情境： 将幼儿两人一组，用绳子绑住相邻的一条腿，共同前进进行接力比赛。
- 交往能力培养点：
- 沟通与配合： 幼儿必须与同伴喊口号、调整步伐，才能协调一致地前进，这极大地锻炼了他们的沟通能力和团队精神。
- 遵守规则： 明确比赛规则，如“不能松开绳子”、“必须在交接线后接力”，让幼儿理解规则是公平游戏的基础。
- 胜不骄，败不馁： 无论输赢，引导幼儿为同伴鼓掌，学会尊重对手，正确看待竞争结果。
桌面与规则游戏：在策略互动中学习轮流与等待。 这类游戏规则清晰，节奏相对缓慢，非常适合培养幼儿的轮流、等待、遵守秩序等基本交往礼仪。
- 案例：棋类游戏“飞行棋”
- 游戏情境： 幼儿2-4人一组，共同玩“飞行棋”。
- 交往能力培养点：
- 轮流与等待： 明确“骰子掷到谁谁就走”的规则，让幼儿学会耐心等待，理解每个人都有参与的机会。
- 情绪管理： 当自己的棋子被“吃掉”或迟迟不能“起飞”时，引导幼儿控制自己的沮丧情绪，保持游戏的好心情。
- 友好祝贺： 当有幼儿“胜利”时，引导大家一起鼓掌祝贺，营造积极、友善的游戏氛围。
结论与反思
游戏是培养中班幼儿社会交往能力的最佳途径,通过精心设计的角色扮演、建构、体育和桌面游戏，幼儿在轻松愉悦的氛围中，自然而然地学习合作、分享、协商、遵守规则和解决冲突，其社会交往能力得到潜移默化的提升。
作为教师,我们应深刻认识到自身在游戏中的角色定位——观察者、支持者、引导者和合作者，我们要学会“退后一步”，耐心观察幼儿在游戏中的真实交往行为；要适时“上前一步”，在幼儿遇到困难时提供支架，在发生冲突时引导化解；更要成为“游戏伙伴”，以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自身的言行示范积极的交往模式。
我们应继续探索更多元、更有效的游戏化教学策略，并加强对幼儿社会交往行为个案的追踪与研究，真正做到以游戏为媒，让每一朵交往之花都在中班幼儿的心田里绚烂绽放，为他们一生的幸福成长奠定坚实的基础。
