主题聚焦于“游戏化教学”

游戏化教学在幼儿园大班数学活动中的应用研究 游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿学习与发展的主要方式，数学活动因其抽象性和逻辑性，常常让幼儿感到枯燥，本研究旨在探讨游戏化教学在幼儿园大班数学活动中的应用效果，通过在“5的分解与组成”等数学活动中融入游戏情境、游戏规则和游戏材料，观察并记录幼儿的学习兴趣、参与度和知识掌握情况，研究发现，游戏化教学能有效激发幼儿对数学活动的兴趣，提高其主动参与性，并在轻松愉快的氛围中帮助幼儿理解抽象的数学概念，促进其思维能力和合作能力的发展，本研究为幼儿园教师开展趣味、高效的数学教学提供了实践参考。

游戏化教学；幼儿园数学；大班幼儿；学习兴趣；教学策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，数学是幼儿认识世界、发展逻辑思维的重要工具，在传统的数学教学中，教师往往过于注重知识的灌输和技能的训练，采用机械记忆、重复练习等方式，忽视了幼儿的学习特点和兴趣,导致幼儿对数学活动产生畏难情绪和抵触心理。

游戏化教学是指将教学目标、内容和要求巧妙地融入游戏之中，让幼儿在“玩中学、学中玩”的教学模式，它契合幼儿好动、好奇、好模仿的年龄特点，是解决当前幼儿园数学教学困境的有效途径，本研究以大班幼儿为对象，探讨游戏化教学在数学活动中的具体应用策略与实际效果,以期为优化幼儿园数学教学提供新的思路。

游戏化教学在幼儿园数学活动中的应用策略

（一）创设游戏化的情境，激发学习动机

兴趣是最好的老师，教师应将抽象的数学知识融入到幼儿熟悉和喜爱的生活情境或故事情境中，变“要我学”为“我要学”，在“5的分解与组成”活动中，教师可以创设“小熊分糖果”的游戏情境：“小熊有5颗糖果，它想分给好朋友小兔和小猴，可以怎么分呢？”幼儿在帮助小熊解决问题的过程中，自然而然地进入了学习状态,激发了探索的欲望。

（二）设计游戏化的规则，引导主动探究

游戏规则是游戏化教学的核心，教师应设计清晰、有趣、富有挑战性的游戏规则，引导幼儿在遵守规则、解决问题的过程中主动建构数学知识，在学习“图形”时，可以设计“图形寻宝”游戏，规则是“根据藏宝图上的线索（如“红色的圆形”），在活动室里找到对应的宝藏”，幼儿为了完成任务，会主动观察、比较和辨认图形,其观察能力和图形认知能力在游戏中得到了锻炼。

（三）提供游戏化的材料，支持深度学习**

操作材料是幼儿学习的“桥梁”，教师应提供丰富多样、可操作、多功能的游戏材料，让幼儿在动手操作中感知、理解和内化数学概念，在学习“分类”时，可以提供大量的积木、纽扣、雪花片等材料，让幼儿按照“颜色、形状、大小”等不同标准进行自由分类，幼儿在反复摆弄、尝试的过程中，不仅掌握了分类方法，还发展了比较、概括的思维能力。

游戏化教学的实践效果分析

通过对大班幼儿为期一个月的实践观察,发现游戏化教学取得了显著效果。

（一）有效提升了幼儿的学习兴趣和参与度 在传统教学中，部分幼儿会表现出注意力不集中、不愿发言的现象，而在游戏化教学中，幼儿的积极性被充分调动，个个跃跃欲试，争相参与游戏，课堂气氛活跃，幼儿在“玩”的过程中,不知不觉地完成了学习任务。

（二）促进了幼儿数学概念的建构与理解 游戏化教学将抽象的数学知识具体化、形象化，通过“小超市”游戏，幼儿在扮演“售货员”和“顾客”的过程中，通过实际买卖操作，轻松理解了“加减法”的实际意义，这种基于直接经验的学习,比单纯的口头讲解和记忆要深刻得多。

（三）培养了幼儿的综合能力 游戏化教学不仅是知识的传递，更是能力的培养，在小组合作游戏中，幼儿学会了与人沟通、分工协作；在解决游戏难题时，幼儿发展了问题解决能力和创造性思维；在遵守游戏规则的过程中,幼儿的责任意识和规则意识也得到了增强。

结论与建议

游戏化教学是符合幼儿身心发展规律和学习特点的有效教学模式，它将数学学习与幼儿喜爱的游戏活动紧密结合，极大地提高了教学效果，为此,提出以下建议：

1. 教师层面： 教师应转变教育观念，深刻理解“以游戏为基本活动”的内涵,不断提升自身设计和组织游戏化教学活动的能力。
2. 幼儿园层面： 幼儿园应为教师提供充足的游戏材料，创设宽松、自由的游戏环境，并鼓励教师大胆创新,开发更多优质的游戏化课程。
3. 家园共育层面： 教师应向家长宣传游戏化教学的理念，鼓励家长在家中多与孩子进行数学游戏,实现家园教育的一致性。

参考文献 [1] 中华人民共和国教育部. (2012). 《3-6岁儿童学习与发展指南》. [2] 华爱华. (2010). 《幼儿游戏理论》. 上海教育出版社. [3] 李季湄, 冯晓霞. (2025). 《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》. 人民教育出版社.

主题聚焦于“家园共育”

家园共育视角下培养幼儿良好行为习惯的策略研究 幼儿期是行为习惯养成的关键时期，良好行为习惯的养成离不开家庭和幼儿园的共同努力，当前在家园共育实践中，常存在教育理念不一致、沟通渠道不畅、协同效果不佳等问题，本研究从家园共育的视角出发，探讨了如何通过建立有效的沟通机制、形成统一的教育理念、开展丰富的协同活动等策略，来系统性地培养幼儿良好的生活卫生习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，研究认为，只有家园双方目标一致、行动统一，才能形成教育合力,为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

家园共育；行为习惯；幼儿教育；沟通策略；教育合力

教育家陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”良好行为习惯的养成，正是这种“复杂事情”的典型代表，习惯的力量是巨大的，它一旦形成，就会成为一种自动化、稳定化的行为模式,深刻影响人的一生。

家庭是幼儿的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，幼儿园则是幼儿集体生活的第一个场所，是系统化、科学化教育的主阵地，在现实中，部分家长将教育责任完全推给幼儿园，或是在家中采用与幼儿园相悖的教育方式，导致“5+2=0”甚至“5+2<0”的教育尴尬，如何打破家园壁垒，构建和谐、高效的家园共育模式，协同培养幼儿的良好行为习惯,是当前幼儿教育亟待解决的重要课题。

当前家园共育在习惯培养中存在的问题

（一）教育理念存在差异 部分家长仍持有“重智育、轻德育”的观念，认为只要孩子学知识、学才艺就行，对诸如饭前洗手、自己穿衣、整理玩具等生活习惯不够重视，而幼儿园则强调“生活即教育”，注重幼儿全面素质的培养，这种理念的错位,直接导致教育行为的冲突。

（二）沟通机制不够顺畅 传统的家园沟通多停留在家长会、家访、接送时的简单交流等形式，内容零散，缺乏针对性和系统性，教师难以全面了解幼儿在家的表现，家长也常常无法获得专业、有效的家庭教育指导，导致信息不对称,教育合力难以形成。

（三）协同活动形式单一 家园共育活动多以“家长开放日”、“亲子活动”等为主，形式较为单一，家长多处于被动参与和观摩的状态，未能真正成为教育活动的主体和合作伙伴,其教育潜能未被充分激发。

家园共育培养幼儿良好行为习惯的有效策略

（一）建立多元化的沟通渠道，达成教育共识

1. 定期召开专题家长会： 针对某一具体习惯（如“培养幼儿阅读习惯”），邀请有经验的教师或专家进行专题讲座，分享科学方法,统一家长思想。
2. 利用信息化平台： 建立班级微信群、幼儿园公众号等，定期推送习惯培养的重要性、家庭指导方法、幼儿在园表现等图文并茂的内容，实现高效、便捷的日常沟通。
3. 开展个性化沟通： 教师通过家访、约谈等方式，针对不同幼儿的特点和问题，与家长进行“一对一”的深度交流,共同制定个性化的培养方案。

（二）形成一致性的教育要求，巩固行为习惯

1. 制定“家园行为习惯一致性公约”： 教师和家长共同商议，对幼儿的作息时间、物品整理、礼貌用语、进餐习惯等方面提出统一、明确的要求，并张贴在家中,让幼儿在不同环境下都能得到一致的引导。
2. 设计“家园联系册”或“成长档案”： 记录幼儿在园和在家的习惯表现，由教师和家长共同填写、反馈，形成教育闭环,及时发现并纠正问题。

（三）开展丰富的协同活动，促进习惯内化

1. 举办“家长助教”活动： 邀请有特长的家长走进课堂，开展与习惯培养相关的主题活动，如“爸爸教我学整理”、“妈妈厨房好帮手”等,让家长成为教育的参与者。
2. 组织“亲子社会实践”： 如“我是环保小卫士”、“逛图书馆”等活动，让家长和幼儿在共同参与社会生活的过程中,将外在要求内化为自觉行动。
3. 开展“习惯养成打卡”活动： 鼓励家长和幼儿一起完成“21天养成一个好习惯”的打卡任务，通过互相监督和鼓励,增强幼儿的坚持性和成就感。

培养幼儿良好行为习惯是一项系统工程，必须依靠家庭和幼儿园的紧密协作，通过建立多元化沟通、形成一致性要求、开展丰富协同活动的策略，可以有效构建和谐的家园共育关系，将家庭的教育优势与幼儿园的专业优势相结合，形成强大的教育合力，这不仅有助于幼儿在关键期养成受益终身的良好习惯，更能促进幼儿健康、全面、和谐地发展。

参考文献 [1] 陈鹤琴. (1982). 《家庭教育》. 中国少年儿童出版社. [2] 虞永平. (2025). 《家园共育：理念、实践与策略》. 学前教育研究. [3] 李季湄. (2010). 《学前教育学》. 北京师范大学出版社.

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