幼儿赏识教育的问题研究
摘要
赏识教育作为一种强调积极关注、鼓励与肯定的教育理念，对幼儿建立自信、激发潜能、形成健全人格具有不可替代的积极作用，在当前的幼儿教育实践中，赏识教育常常被误解和误用，演变为一种廉价的表扬、无原则的纵容或形式化的表演，本研究旨在深入探讨幼儿赏识教育在实践中存在的“过度赏识”、“空泛赏识”、“功利化赏识”等核心问题，分析其背后的社会、家庭及教育观念成因，并提出构建“真诚、具体、有边界”的赏识教育体系的策略，以期真正发挥赏识教育的育人价值，促进幼儿的健康、全面发展。
幼儿赏识教育的内涵与价值
内涵界定 幼儿赏识教育，其核心在于“赏识”二字。“赏”是欣赏、发现，指成人（教师、家长）用发展的眼光看待幼儿，发现其身上的闪光点、进步和努力；“识”是认识、认可，指成人将这种发现通过语言、行为等方式传递给幼儿，使其感受到被理解、被尊重和被肯定，它并非简单的“表扬”或“夸奖”，而是一种充满爱意、尊重和智慧的沟通方式与教育艺术。
核心价值
- 建立积极的自我认知： 幼儿通过成人的肯定，逐渐形成“我是好的”、“我是有能力的”的自我概念,这是自信心的基石。
- 激发内在学习动机： 当幼儿的努力和成果被看见时，他们会体验到成就感和价值感,从而更愿意主动探索和学习。
- 促进社会性发展： 赏识教育教会幼儿关注他人的优点，学会欣赏和尊重他人,有助于建立良好的人际关系。
- 培养坚韧的意志品质： 成人赏识幼儿的“过程”而非仅仅是“结果”，能帮助幼儿正视失败，勇于尝试,培养抗挫折能力。
当前幼儿赏识教育实践中存在的核心问题
尽管赏识教育的理念深入人心,但在实践中却普遍存在以下几个突出问题：
问题一：过度赏识与泛滥表扬——“廉价”的肯定
- 表现： 无论幼儿表现如何，都给予“你真棒！”“太厉害了！”等千篇一律的表扬，一个孩子自己吃饭，被夸“你真棒！”；一个孩子搭好一块积木，也被夸“你真棒！”；甚至孩子什么都没做，只是冲你笑一下，也可能换来一句“宝宝真乖！”
- 危害：
- 表扬贬值： 当表扬变得唾手可得，其激励作用会迅速递减，幼儿会变得对表扬“麻木”，甚至为了获得表扬而行动,失去了内在的驱动力。
- 抗挫能力低下： 习惯了生活在“蜜罐”里的孩子，一旦进入真实的社会环境，面对批评、失败或不被认可时，会感到难以承受的打击,甚至产生自我怀疑。
- 形成“表扬依赖症”： 孩子做事的目的不是为了解决问题或获得乐趣，而是为了得到成人的夸奖,其自主性和内在动机被严重削弱。
问题二：空泛赏识与标签化表扬——“无效”的肯定
- 表现： 表扬内容空洞、模糊，缺乏具体指向，如“你真是个好孩子！”“你真聪明！”“你真是个天才！”这类评价将孩子的行为与其个人品质挂钩，形成一种固定的“标签”。
- 危害：
- 模糊的进步标准： 幼儿不知道自己“好”在哪里，“聪明”体现在何处，无法从表扬中获得有效信息,从而明确努力的方向。
- 形成固定型思维模式： “你真聪明”这类表扬，会让幼儿认为成功源于天生的、不可改变的特质，为了避免失败而显得“不聪明”，他们会倾向于选择简单的任务，逃避挑战，害怕犯错，这与斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克提出的“成长型思维”背道而驰。
- 造成不必要的压力： “好孩子”的标签会让孩子感到，一旦犯错或表现不佳，就意味着自己不是“好孩子”了,从而产生巨大的心理压力。
问题三：功利化赏识与条件交换——“交易”的肯定
- 表现： 将表扬与物质奖励或特定行为直接挂钩，形成一种交易关系。“你这次考100分，我就给你买玩具。”“你乖乖吃饭，就给你看一集动画片。”
- 危害：
- 扭曲行为动机： 幼儿的行为从“我应该做”转变为“做了有奖励”,其内在的责任感和价值感被外部物质所取代。
- 破坏亲子/师生关系： 关系变得功利化，当奖励消失或无法满足时,幼儿的合作意愿和行为就会随之下降。
- 削弱内在兴趣： 对于原本就充满乐趣的活动（如画画、玩积木），一旦与奖励挂钩，其内在吸引力会降低,幼儿可能只是为了完成任务而参与。
问题四：赏识与惩罚的失衡——“伪”的赏识
- 表现： 口头上强调赏识，但在实际教育中，当孩子犯错或不符合成人期望时，依然会采用严厉的批评、惩罚甚至羞辱的方式，赏识教育成为了一种“说教”或“面子工程”。
- 危害：
- 造成认知混乱： 孩子无法理解成人“口是心非”的行为，对成人的信任感降低,导致教育效果的相互抵消。
- 双重标准示范： 成人向孩子展示了“对人一套，对己一套”的矛盾行为，不利于孩子形成诚实、统一的价值观。
问题背后的深层原因分析
上述问题的产生，并非单一原因所致,而是多种因素交织的结果。
社会文化背景：独生子女时代的“过度保护”与“竞争焦虑” 在独生子女政策背景下，一个孩子承载了全家几代人的期望，家庭过度保护，孩子犯错的机会被剥夺，只能通过“表扬”来维持其脆弱的自尊；激烈的社会竞争又让家长产生巨大的焦虑，希望通过不断的“肯定”来为孩子“赋能”，使其在未来的竞争中“不输在起跑线上”。
教育理念的误解与传播偏差 “赏识教育”的创始人周弘老师的初衷是充满爱与智慧的，但在传播过程中，被简化、曲解为“只表扬，不批评”的片面口号，许多家长和教师误以为赏识就是无休止的夸奖，而忽略了其背后关于尊重、理解和引导的深刻内涵。
教师与家长的专业素养不足 许多成人在实施赏识教育时，缺乏必要的儿童心理学知识和沟通技巧，他们不懂得如何观察幼儿的具体行为，不善于用描述性的语言进行反馈，容易陷入空泛、标签化的表扬陷阱，面对教育中的“度”的把握,也显得力不从心。
应试教育惯性的影响 尽管基础教育改革在不断推进，但“唯分数论”的应试教育惯性依然强大，这种评价体系强调结果和标准答案，与赏识教育所倡导的关注过程、尊重个体差异的理念存在天然冲突，教师和家长在不自觉中，会更容易关注孩子的“达标”表现,而非其过程中的努力与创意。
构建科学、有效的幼儿赏识教育体系的策略
要解决上述问题，必须回归赏识教育的本真，构建一套科学、系统、可操作的实践策略。
理念更新：从“表扬”走向“描述性鼓励” 核心是转变评价方式,用具体的描述性语言代替笼统的表扬。
- 错误示范： “你画得真漂亮！”（空泛）
- 正确示范： “我看到你用了很多种绿色来画这片草地，有深绿，有浅绿，这让画面看起来非常有层次感。”（描述具体行为和成果）
- 作用： 这种描述不仅肯定了孩子的努力和观察，还向他传递了“观察细致”和“色彩运用”等有价值的信息，引导他向更深层次思考。 聚焦：从“结果”走向“过程”，从“天赋”走向“努力”** 赏识的重点应放在幼儿的努力、策略、选择、进步和克服困难的过程中。
- 表扬努力： “你刚才很专注地尝试了三次，终于把这块积木搭稳了，这种不放弃的精神真棒！”
- 表扬策略： “你遇到困难时，没有马上放弃，而是换了一种方法，这个思路很聪明！”
- 表扬进步： “我记得你上周还不敢在大家面前讲故事，今天你勇敢地举起了手，并且讲得很好，老师为你感到高兴！”
- 作用： 这能帮助幼儿建立“成长型思维”，让他们明白能力可以通过努力和策略得到提升,从而勇于接受挑战。
方式优化：实现真诚、具体、有边界
- 真诚是基础： 赏识必须发自内心，让孩子感受到你的真诚关注，而不是敷衍了事，一个温暖的眼神、一个微笑的点头,有时比语言更有力量。
- 具体是关键： 如前所述，具体的描述才能让孩子明白“好”在哪里。
- 有边界是保障： 赏识不等于无原则的纵容，当孩子犯错时，要明确指出其行为的不当之处，并引导他承担责任、学习改正。“我知道你很想玩那个玩具，但是抢别人的玩具是不对的，我们可以去问问他愿不愿意和你一起玩，或者等他玩好了再问。”这既肯定了孩子的愿望,又清晰地设立了行为边界。
主体多元化：构建家园共赏的协同环境 赏识教育不应仅是教师的责任,更需要家庭的深度参与。
- 对家长： 通过家长会、讲座、宣传册等形式，普及科学的赏识理念和方法,指导家长如何在日常生活中进行有效的鼓励。
- 对教师： 加强职前和职后培训，提升教师的观察力、沟通力和评价素养,将赏识教育内化为日常的教育行为。
- 家园协同： 建立常态化的沟通机制，确保家庭和幼儿园的教育理念和方法保持一致，共同为孩子营造一个充满尊重、理解和鼓励的成长环境。
