范文：那堂“不成功”的课，却照亮了学生的眼睛
背景： 我是一名普通的中学语文老师，执教近十年，自认为对教材、对考点早已了然于胸，我习惯于将一篇篇经典课文拆解成知识点、段落大意、中心思想，像庖丁解牛般精准，也自认为这是最“高效”的教学方式，直到那节《背影》，我才真正明白，语文教育的真谛，不在于知识的灌输，而在于情感的唤醒与灵魂的触碰。
事件： 那是一个深秋的下午，阳光斜斜地照进教室，给空气中漂浮的微尘镀上了一层金边，我要讲的是朱自清先生的散文名篇《背影》，按照我的“标准流程”，我先介绍了作者背景，然后是“文章线索——背影”，接着是“四次背影的描写分析”，最后是“中心思想——父爱如山”。
我讲得口干舌燥,黑板上写满了密密麻麻的知识点，我环顾教室，学生们有的奋笔疾书，记录着我的“标准答案”；有的眼神放空，不知在想些什么；有的则偷偷地转着笔，课堂气氛沉闷得像一潭死水，我心里有些着急，这可是公认的经典名篇，学生怎么就无动于衷呢？
我决定“启发”一下，于是提问：“同学们，文中的父亲买橘子，为什么要‘蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去’？这体现了什么？”
我预想中的答案是“体现了行动不便的父爱，体现了父亲的艰难与不易”，教室里一片寂静，过了几秒，一个平时很内向的男生小林，小声地嘟囔了一句：“老师，我爸也这样，他每次帮我拿东西，都要弯好几次腰，喘半天气……”
他的声音不大,却像一颗石子投入平静的湖面，在教室里漾开了一圈圈涟漪。
我的心猛地一颤,我立刻放下教案，没有去纠正他的“跑题”，反而走近他，温和地问：“小林，能和我们具体说说吗？”
小林有些不好意思,但看到我鼓励的眼神，他抬起头，开始讲述：“我爸是开货车的，以前总给我带好吃的，后来他腰不好了，弯不下腰，就蹲在地上，一件一件地递给我，他说，蹲着比弯着腰舒服点……”
教室里鸦雀无声,我看到很多同学的眼神变了，不再是放空，而是闪烁着一种我从未见过的光芒，那是一种被触动后的共鸣，一种源于生活体验的共情。
我抓住这个契机,对全班说：“同学们，小林同学的爸爸，和朱自清先生的父亲，虽然相隔近百年，但他们爱孩子的心，是不是一模一样？朱自清写下的不仅仅是那个‘背影’，更是天下所有父亲不善言辞、却深沉如山的爱，我们之前分析的‘蹒跚’、‘探身’，这些词语背后，不是考点，而是一个父亲笨拙又执着的付出。”
那一刻,我不再是一个知识的传授者，我仿佛和小林、和朱自清、和天下所有的父亲，以及在座的每一位孩子，站在了一起，我让他们闭上眼睛，想象自己父亲的背影——是早出晚归的疲惫，是默默修理东西的专注，还是为自己盖好被子时的轻手轻脚。
再睁开眼时,我看到了许多湿润的眼睛，那节课，没有完成我的教学计划，甚至可以说“不成功”，因为我们没有讨论完所有知识点，但我知道，这堂课，真正走进了学生的心里。
反思与感悟： 那堂课之后，我彻底反思了我的教学，我意识到，语文课本上的文字，从来都不是冰冷的符号，它们是作者情感的载体，是连接过去与现在的桥梁，更是唤醒学生内心体验的钥匙。
作为语文老师,我们不能仅仅做“知识的搬运工”，更要做一个“情感的摆渡人”，我们要敢于打破固有的教学框架，去倾听学生最真实的声音，去捕捉那些稍纵即逝的“教学契机”，当学生的生活体验与文本内容产生共鸣时，那才是语文学习真正开始的时候。
从那以后,我的课堂变了，我会让学生分享自己的故事，让他们去观察生活中的“背影”，让他们用自己的语言去诠释对“爱”的理解，我发现，当学生真正被文本打动时，他们对知识的理解和记忆，远比死记硬背要深刻得多。
教育,是一场温暖的遇见，语文教育，更是用文字去点亮心灯的过程，那堂“不成功”的课，却是我教学生涯中最成功的一课，因为它让我和我的学生都明白：文字有温度，教育有温度，而那份温度，足以照亮彼此的眼睛。
教育教学叙事写作指导
写好一篇中学语文教育教学叙事,关键在于真实、生动、深刻，它不是简单的工作总结，而是带有反思和感悟的个人故事。
选题：寻找“有故事”的瞬间
- 冲突与转折： 选择一个让你印象深刻的教学瞬间，最好是一个“意外”、“失败”或“意外成功”的案例，学生的一个“错误”答案如何引发了深刻的讨论；一次偏离教案的即兴发挥如何取得了意想不到的效果。
- 情感共鸣： 选择一个能触动师生情感的文本或事件，讲解《背影》时学生想起了自己的父亲；讲解《乡愁》时引发了学生对家乡的思念。
- 教学难点： 选择一个你长期困惑或探索的教学难点，如何让不爱阅读的学生爱上读书？如何让作文写得空洞的学生变得言之有物？
结构：讲好一个故事 一篇好的叙事通常包含三个部分：
-
开端（起因）：
- 交代背景： 简要介绍时间、地点、人物、班级情况、所教课文等。
- 设置情境： 描述你最初的教学设想和计划，营造一种“按部就班”或“充满期待”的氛围。
- 引出问题： 描述教学中遇到的具体困难或挑战，为故事的转折做铺垫。
-
发展（经过）：
- 关键事件： 这是故事的核心，详细叙述那个关键的、改变教学进程的“瞬间”，一个学生的提问、一个课堂上的突发事件、一次你即兴调整的教学策略。
- 细节描写： 运用生动的语言，描写学生的表情、动作、语言，以及你自己的心理活动，这些细节是故事血肉，能让读者身临其境。
- 师生互动： 重点展现你如何与学生互动，如何引导、启发、回应，这体现了你的教育智慧和教学艺术。
-
结局（结果与反思）：
- 呈现结果： 描述这个教学事件带来的直接效果，课堂气氛的转变、学生的深刻感悟、教学目标的达成或未达成。
- 深入反思： 这是叙事的灵魂，不要停留在表面，要深入思考这个事件背后蕴含的教育规律和教学理念，它改变了你什么？你对语文教学有了哪些新的认识？你对学生有了哪些新的理解？
- 提炼升华： 将个人的感悟上升到普遍的教育意义，给其他同行带来启发。
语言：文风要“有温度”
- 真情实感： 用第一人称“我”来叙述，语言要真诚、朴实，避免空洞的理论说教。
- 生动形象： 多用描写，少用概括，用“他的眼圈红了”代替“他很感动”，用“教室里像炸开的马蜂窝”代替“课堂气氛很活跃”。
- 语言风格： 可以根据叙事内容，适当运用一些文学性的笔法，让故事更具可读性。
更短小的叙事片段示例
主题：在《孔乙己》里，读懂“尊重”
那天讲《孔乙己》，分析完人物形象，我习惯性地问：“大家觉得孔乙己是个怎样的人？”
“迂腐”、“好喝懒做”、“偷书”……答案如我所料，精准地来自教辅资料。
我正准备总结,角落里一个平时沉默的女生小声说：“我觉得他……挺可怜的。”
我立刻捕捉到这个声音,示意她继续说。
她有些紧张,但还是鼓起勇气说：“他穿着又脏又破的长衫，却满口‘之乎者也’，所有人都嘲笑他，拿他取乐，我觉得，他不是坏人，只是活错了地方，他好像……很孤独。”
全班安静了,我看着学生们，他们脸上的戏谑渐渐褪去，取而代之的是一种复杂的神情。
我没有去分析“科举制度的罪恶”或“国民的麻木”，而是对小女生说：“谢谢你，说出了我们心底最柔软的感受，鲁迅先生写这篇文章，或许不仅仅是为了批判，更是想让我们看到一个被时代碾压的、活生生的人，他的孤独与尊严。”
那一刻,我知道，学生们读懂的，不仅仅是孔乙己，更是对每一个“不合群”的人应有的那份悲悯与尊重，这，比任何知识点都重要。
