教师教育个案研究记录
第一部分：个案基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 个案编号 | TEC-2025-01 (Teacher Education Case - Year - No.) |
| 教师姓名 | 李老师 |
| 任教学校 | XX市第二实验小学 |
| 任教年级/学科 | 三年级 / 语文 |
| 教龄 | 5年 |
| 研究周期 | 2025年9月 - 2025年1月 (第一学期) |
| 研究者 | 王研究员 (XX师范大学教育学院) |
| 研究目的 | 探究李老师在“整本书阅读”教学中的实践路径与挑战。 分析“师徒结对”教研模式对李老师专业发展的影响。 为新教师及职后教师培训提供可借鉴的案例支持。 |
第二部分：个案背景与问题聚焦
教师专业背景： 李老师毕业于一所省属师范大学，拥有汉语言文学教育专业背景，工作前五年，主要承担中高年级的语文教学工作，教学风格偏向传统，注重基础知识和技能的训练，她勤奋好学，乐于接受新理念，但在将新理念转化为具体教学行为时,常感力不从心。
（图片来源网络，侵删）
教学情境描述： 本学期，学校推行“大单元教学”改革，重点在语文组开展“整本书阅读”教学试点，李老师所在的三年级被选为试点班级，她需要带领学生完成《夏洛的网》的整本书阅读任务，这是一个全新的挑战，对她而言，无论是教学设计、课堂组织还是学生评价,都面临巨大压力。
核心研究问题：
- 李老师在设计和实施《夏洛的网》整本书阅读教学时，遇到了哪些具体的困难？她采取了哪些应对策略？
- 在“师徒结对”模式中，她的师傅（张老师，市级骨干教师）是如何通过听课、评课、研讨等方式,引导和支持她解决这些困难的？
- 经过一个学期的实践，李老师在“整本书阅读”教学理念、教学能力和专业认同感上发生了哪些显著变化？
第三部分：研究过程与方法
主要研究方法：
- 个案研究法： 以李老师为单一核心，进行长期、深入的追踪。
- 观察法：
- 非参与式观察： 研究者进入课堂，记录李老师的课堂教学行为、师生互动、教学环节设计等。
- 结构化观察： 使用《整本书阅读课堂观察量表》进行记录，重点关注教师提问、学生参与度、阅读策略渗透等维度。
- 访谈法：
- 非正式访谈： 课后与李老师进行简短交流,了解其即时感受和想法。
- 正式访谈： 在研究初期、中期、末期分别进行三次深度访谈，每次约45分钟,录音并转录。
- 文献分析法： 收集并分析李老师的教学设计、教学反思、学生作业、教研活动记录等文本资料。
- 三角互证法： 将观察记录、访谈资料、文本资料进行交叉比对,确保研究的信度和效度。
数据收集时间线：
（图片来源网络，侵删）
- 9月： 研究准备，进行首次深度访谈,收集李老师的教学计划和初始教学设计。
- 10月-11月： 进入课堂观察（至少4次），参与“师徒结对”教研活动2次,进行中期访谈。
- 12月-1月： 继续课堂观察（至少3次），收集李老师的教学反思和最终教学成果,进行末期访谈。
- 1月底： 整理所有数据,进行编码与分析。
第四部分：研究记录与数据分析（核心部分）
记录示例：
| 时间/节点 | 事件/活动 | 关键观察记录 | 教师访谈摘录 | 初步分析 |
|---|---|---|---|---|
| 9月15日 | 首次访谈与教学设计分析 | - | 李老师： “我对《夏洛的网》很熟悉，但要带着一群三年级孩子‘读整本’，心里没底，我设计了每周读两章，然后做些阅读理解题，但感觉这和‘整本书阅读’的理念不太一样，不知道怎么才能让学生真正走进故事，体会情感。” | 困惑起点： 教师理解了“整本书阅读”的理念，但缺乏将理念转化为具体活动的能力，教学设计仍停留在“篇章教学”模式。 |
| 10月10日 | 第一次课堂观察 (《夏洛的网》导读课) | - 教师讲解背景和作者时间过长，学生兴趣不高。 - 提问多为事实性问题（“主角是谁？”“故事发生在哪里？”），缺乏开放性、探究性问题。 - 学生被动听讲，参与度低。 |
- | 问题暴露： 教学方法单一，提问层次低，未能激发学生的阅读兴趣和深度思考。 |
| 10月12日 | “师徒结对”教研活动 | - 师傅张老师指出：“李老师的课很扎实，但缺少‘抓手’，整本书阅读需要一个核心问题或任务来驱动，可以问‘如果你是夏洛，你会怎么做？’” - 张老师建议设计“人物关系图”、“心情曲线图”等可视化工具。 |
李老师（课后反思）： “张老师一语中的！我确实在‘推’着学生走，而不是‘引’着他们，那个‘人物关系图’的提议太棒了，我下周就试试。” | 关键介入： 师傅的精准诊断和具体建议，为李老师提供了可操作的方法论，帮助她突破了最初的瓶颈。 |
| 11月8日 | 第二次课堂观察 (阅读推进课) | - 课堂气氛明显活跃，李老师使用了“人物关系图”小组合作活动。 - 教师提问：“你觉得夏洛为什么愿意帮助威尔伯？”引导学生进行情感和价值观探讨。 - 小组讨论热烈，学生能结合文本细节发表看法。 |
李老师（非正式访谈）： “今天感觉好多了！孩子们在画关系图的时候，自己就发现了好多细节，讨论时，他们的话匣子一下子就打开了，我只需要在旁边引导一下。” | 初步成效： 教师采纳建议并付诸实践，课堂模式开始转变，学生主体性得到体现，教师教学信心有所提升。 |
| 12月20日 | 第三次课堂观察 (阅读分享会) | - 学生以小组为单位，通过课本剧、海报、朗读等形式分享阅读成果。 - 李老师退居幕后，主要负责组织和鼓励。 - 展示环节，学生表现踊跃，对主题“友谊与生命”有较深的理解。 |
李老师（末期访谈）： “以前我总担心学生讲不好，什么事都想自己包办，现在才发现，把舞台还给他们，他们的潜力远超我的想象，这学期，我最大的收获不是教会了学生多少知识，而是学会了如何‘放手’，如何当一个引导者，我感觉自己才像个真正的语文老师了。” | 内化与升华： 教师完成了从“知识传授者”到“学习引导者”的角色转变，教学理念已内化为个人信念，专业认同感显著增强。 |
第五部分：研究结论与反思
主要研究发现：
- 教师成长路径： 李老师的专业发展呈现出“困惑模仿 → 实践尝试 → 反思调整 → 内化创新”的清晰路径，外部的专业支持（师徒结对）是启动和加速这一过程的关键催化剂。
- 核心挑战转变： 从最初的“理念与实践脱节”转变为中期的“如何有效组织和引导”，最终升华至“如何真正信任学生，实现教学相长”。
- 专业认同感提升： 通过成功的实践体验，李老师的教学效能感和职业幸福感得到极大提升，从“任务执行者”转变为“专业探究者”。
启示与建议：
- 对教师培训的建议： 教师培训应避免“空谈理论”，应提供更多“脚手架”式的、可操作的教学范例和工具，帮助新教师顺利度过理念与实践的“磨合期”。
- 对学校教研管理的建议： “师徒结对”等校本教研模式应注重实效性，师傅的指导不应停留在泛泛而谈，而应聚焦于具体课例，进行“靶向式”的诊断和帮扶。
- 对教师自身的建议： 教师的专业成长离不开持续的“实践-反思”循环，应养成撰写教学反思的习惯，在行动中研究,在研究中成长。
研究局限：
（图片来源网络，侵删）
- 本个案仅代表一位特定学科、特定背景教师的成长故事,其结论的普适性有待更多案例的验证。
- 研究者自身的存在可能对李老师的教学行为产生“霍桑效应”,影响数据的自然性。
附录（可选）：
- 附录1：课堂观察量表
- 附录2：深度访谈提纲
- 附录3：李老师部分教学设计/反思节选
- 附录4：学生优秀作品照片（已获授权）
