什么是小学数学叙事教育？
小学数学叙事教育就是用讲故事的方式来教数学，它将抽象的数学概念、公式、规则，融入到生动有趣的故事情节中，让学生在听故事、演故事、创故事的过程中，自然而然地理解数学、爱上数学。
它不是简单地讲一个数学家的故事（虽然这也是叙事的一部分），而是将整个数学学习过程变成一个“故事”。
核心理念：
- 数学是有生命的，有情感的。 数字不再是孤立的符号，它们可以是故事里的角色；图形不再是枯燥的线条,它们可以是故事里的场景。
- 学习是探索，是冒险。 解一道题，就像故事里的主人公需要克服一个困难、完成一个任务。
- 知识是建构的，是关联的。 新知识与旧知识、与生活经验通过故事线紧密地联系在一起。
为什么要进行小学数学叙事教育？（价值与意义）
传统的数学教学常常是“知识点+大量练习”的模式，容易让学生感到枯燥、畏惧，甚至产生“数学无用论”,叙事教育则能有效解决这些问题。
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激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
（图片来源网络，侵删）孩子是天生的故事爱好者，一个引人入胜的故事，能瞬间抓住他们的注意力，让他们沉浸在数学的奇妙世界里,学习变得主动而快乐。
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降低理解难度，化抽象为具体
对于低年级学生来说，“乘法”、“分数”等概念非常抽象，但通过“分披萨”的故事，他们立刻就能理解“平均分”；通过“小熊请客”的故事，他们能轻松掌握“几的几倍是多少”，故事为抽象概念提供了具体、可感的“脚手架”。
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培养数学思维，提升问题解决能力
（图片来源网络，侵删）- 故事中往往包含着问题、冲突和解决过程，学生在跟随主人公一起思考“接下来怎么办？”“如何解决这个问题？”时，实际上就在经历分析问题、寻找策略、执行方案、反思总结的完整数学思维过程。
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渗透情感态度，建立积极数学观
- 故事中的主人公可以面对失败、可以互相帮助、可以坚持不懈，这无形中向学生传递了勇于探索、不怕犯错、合作共赢的价值观，帮助他们建立“我能行”的数学自信心。
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促进跨学科融合，实现全面发展
一个好的数学故事，常常融合了语文（语言表达）、科学（自然现象）、美术（故事场景）、社会（生活常识）等多个学科的知识,实现了知识的融会贯通。
小学数学教师如何进行叙事教育？（实践方法与案例）
叙事教育不是随口讲个故事那么简单,它需要教师精心设计和巧妙运用。
（一） 叙事教学的几种形式
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故事导入法（创设情境）
- 做法： 在新课开始时,用一个简短的故事引出本节课的主题。
- 案例：《认识钟表》
- 故事： “森林里住着一只小猴子，他最怕迟到了，可是他总是分不清‘几点’和‘几点半’，他听说我们班的同学特别聪明，想来请教大家，我们一起看看小猴子遇到了什么麻烦吧！”（出示图片：小猴子看着时钟,一脸困惑）
- 效果： 学生立刻被带入“帮助小猴子”的角色中，学习目标明确,积极性高涨。
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故事贯穿法（主线教学）
- 做法： 将一整节课或一个单元的内容，设计成一个完整的大故事,每个教学环节都是故事的一部分。
- 案例：《100以内的加减法》
- 故事主线： “我们去春游啦！”
- 准备阶段（复习旧知）： 我们要准备多少水和多少面包？（计算总数）
- 乘车阶段（学习加法）： 一辆大巴车坐40人，又开来一辆坐30人,一共坐了多少人？
- 分组活动阶段（学习减法）： 我们班有50人，分成了3个小组，第一组有18人,剩下两个小组一共有多少人？
- 午餐阶段（解决问题）： 我们带了80个三明治，吃了25个，还剩多少个？如果每个同学分一个,够吗？
- 效果： 知点被串联成一个有逻辑、有情节的“春游冒险”，学生在“玩”中学,知识掌握得更加牢固。
- 故事主线： “我们去春游啦！”
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故事创编法（深化拓展）
- 做法： 在学生掌握基本知识后，鼓励他们根据所学数学知识，自己编故事、演故事。
- 案例：《认识图形》
- 活动： 学完长方形、正方形、三角形、圆形后，分组进行“图形故事会”创作。
- 学生作品举例： “有一个正方形的小房子（房身），它的屋顶是一个三角形，旁边还有一个圆形的太阳，正方形开了一扇长方形的门……” 学生用学具拼出图形,并讲述自己的故事。
- 效果： 这是最高层次的叙事，它不仅检验了学生对知识的掌握，更激发了他们的创造力、想象力和语言表达能力。
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数学史故事法（文化浸润）
- 做法： 讲述数学概念、符号的由来,或数学家的趣闻轶事。
- 案例：《认识“0”》
- 故事： 讲古印度人如何发明“0”，它如何像一个“占位符”一样，让数字世界变得井井有条，可以讲“0”的谦逊故事：它本身表示“没有”，但当它站在其他数字的右边时，却能让数字的力量变大（如10, 100）。
- 效果： 让学生感受到数学不是凭空出现的，而是人类智慧的结晶,增加数学的文化底蕴。
（二） 教师叙事的技巧
- 语言生动： 善用拟人、比喻、夸张等修辞,声音语调富有变化。
- 互动性强： 多提问，让学生预测情节、参与决策，如“你觉得小兔子会怎么分胡萝卜呢？”
- 结合多媒体： 运用PPT、动画、图片、学具等，让故事“活”起来。
- 源于生活，高于生活： 故事可以取材于学生的生活，也可以是奇幻的想象,但核心的数学逻辑必须严谨。
一个完整的教学叙事案例：《小刺猬的“数”果林》
** 10的分解与组成
教学目标：
- 使学生掌握10的9种分解方法,并能熟练运用。
- 通过故事情境，激发学习兴趣,培养合作意识。
- 体会数学与生活的联系。
教学过程：
第一幕：故事的开始（情境导入）
- （教师出示PPT，画着一个愁眉苦脸的小刺猬）
- 教师： “小朋友们，森林里的小刺猬遇到了一个大麻烦，他辛苦种了一棵‘数’果树，树上结了10个又大又甜的果子，可是，他不知道怎么把这些果子分给他的好朋友们，他想分给小兔2个，分给松鼠3个……可是到底怎么分才公平，才不会出错呢？他急得都快哭了，我们能帮帮他吗？”
- 学生： （兴致勃勃地）“能！”
第二幕：故事的展开（新知探究）
- 教师： “太好了！小刺猬说，他想请我们全班同学一起帮他设计一个‘分果子方案’，每个方案就是一种分法，我们来看看，谁设计的方案最多！”
- 活动： 学生以小组为单位，用小圆片（代表果子）在桌上摆一摆，说一说。
- 小组1汇报： “我们给小兔1个，剩下的9个给其他朋友，可以写成 1和9。” 教师板书：10 = 1 + 9
- 小组2汇报： “我们给小兔2个，剩下的8个给其他朋友，可以写成 2和8。” 教师板书：10 = 2 + 8
- ……（直到10 = 5 + 5）
- 教师引导： “大家看，小刺猬的果子分完了，你们发现这些分法里藏着什么秘密吗？”（引导学生发现规律，如数一个变大，另一个就变小）。
第三幕：故事的高潮（巩固练习）
- 教师： “小刺猬非常感谢大家！他决定举办一个‘分果子’派对，请你们扮演小动物，我来扮演小刺猬。”
- 游戏： “我说一个数，3’，拿到3个果子的同学（小动物）就要站起来，并说出你的好朋友‘几’（7）也要站起来，因为你们俩合起来就是小刺猬的10个果子！”
- 游戏升级： 教师拍手拍出节奏（如“啪-啪-啪”），学生快速说出对应的分解数（“7”）。
第四幕：故事的结局（总结与延伸）
- 教师： “派对太成功了！小刺猬不仅学会了怎么分果子，还交到了这么多好朋友，他明白了，原来‘10’这个数字，可以有这么多种有趣的组合方式。”
- 师生一起回顾10的9种分解方法,齐读板书。
- 延伸： “在我们的生活中，还有哪些地方也需要用到‘分一分’和‘合起来’的知识呢？”（引导学生联系生活，如分餐具、整理书包等）。
面临的挑战与反思
- 挑战：
- 耗时费力： 设计一个好的故事需要教师投入大量时间和精力。
- 平衡性： 如何确保故事的趣味性不冲淡数学知识的严谨性，需要把握好“度”。
- 普适性： 不是所有数学知识点都适合用故事来呈现,高年级的抽象代数等需要更理性的方法。
- 反思：
- 叙事教育是一种手段，而不是目的,它的最终目标依然是让学生掌握数学知识和思维。
- 教师需要不断提升自己的文学素养和教学设计能力。
- 应该鼓励学生成为故事的“主角”，从“听故事”走向“创故事”,实现真正的个性化学习。
小学数学叙事教育，是教师用智慧为冰冷的知识披上温暖的外衣，是引领孩子们在数学的星空中进行的一场场奇妙探险，它不仅教会了学生数学，更重要的是，在他们心中播下了一颗颗热爱数学、勇于探索的种子，这，正是教育最美的模样。
