核心素养视域下初中思品教学的困境与突破路径探析
在当前教育改革深入推进的背景下，初中思品教学承担着培养学生道德认知、价值判断和社会责任感的重要使命，在实际教学过程中，思品教育仍面临着内容抽象化、形式单一化、评价片面化等多重困境，难以有效落实核心素养培养目标，本文结合教学实践，深入分析思品教学现存问题，并探索以情境化教学、生活化实践、多元化评价为核心的突破路径，为提升思品教育实效性提供参考。
思品教学的核心价值与目标定位
初中思品教学以“立德树人”为根本任务，旨在通过系统的价值观引导和道德实践，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，其核心价值体现在三个方面：一是政治认同，引导学生拥护党的领导，认同中国特色社会主义制度；二是道德修养，培养学生诚信友善、责任担当等基本道德品质；三是法治意识，增强学生的规则观念和依法维权能力，根据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》，思品教学需聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，推动知识传授与价值引领的深度融合。
当前思品教学的主要困境
（一）教学内容与学生生活脱节
传统思品教学多以教材文本为核心，强调理论知识的系统性传授，却忽视初中生的认知特点和现实需求，在讲解“公民义务”时，部分教师仅罗列法律条文，缺乏与学生生活经验的联结，导致学生认为“道德与法律离自己很遥远”，这种“灌输式”教学难以激发学生的学习兴趣，甚至引发逆反心理。
（二）教学方法固化，互动性不足
许多思品课堂仍以“教师讲、学生听”的单向灌输为主，缺乏师生互动和生生合作，尽管部分教师尝试采用案例教学，但案例选择往往陈旧或脱离学生生活情境，难以引发情感共鸣，在“网络生活”主题教学中，若仅以“网络诈骗”反面案例说教，而未结合学生日常的社交媒体使用场景，便难以引导其形成理性上网的自觉意识。
（三）评价体系重结果轻过程
当前思品教学评价多以期末纸笔测试为主，侧重知识点的记忆与复述，忽视对学生道德行为、价值判断等过程性能力的考察，这种评价方式导致学生为应付考试而“死记硬背”，却无法将道德认知转化为实际行动，出现“知行分离”的现象，学生可能在试卷中写出“要孝敬父母”，但在生活中却缺乏与父母的沟通和体谅。
（四）教师专业素养有待提升
部分思品教师对核心素养的理解不够深入，教学设计仍停留在“知识本位”层面，缺乏将抽象价值观转化为具体教学活动的能力，部分教师对时政热点和社会问题的敏感度不足，难以将鲜活的社会案例融入课堂，导致教学内容缺乏时代性和说服力。
核心素养视域下思品教学的突破路径
（一）构建情境化教学模式，激活学生情感体验
情境教学是连接理论知识与现实生活的桥梁，教师可通过创设真实或模拟的情境，引导学生在体验中感悟道德价值，在“尊重他人”主题教学中，可设计“校园微冲突”情境剧，让学生分别扮演“被嘲笑者”和“旁观者”，通过角色扮演体会尊重他人的重要性，还可利用VR技术模拟“法庭审判”“社区议事”等场景，增强学生的沉浸式学习体验。
（二）推进生活化实践教学，促进知行合一
思品教学需打破课堂边界，将道德教育延伸到学生的日常生活，教师可设计“社会实践周”活动，组织学生参与社区志愿服务、校园文明督导等实践项目，并撰写反思日记，在“责任担当”单元教学中，可让学生分组策划“校园垃圾分类宣传方案”，通过调研、设计、实施的全过程，培养其社会责任感和实践能力。
（三）建立多元化评价体系，关注学生全面发展
为避免“唯分数论”，思品教学评价应采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，具体可从三个维度展开：一是知识掌握，通过课堂提问、小组讨论等方式考察学生对理论的理解；二是行为表现，通过家长反馈、同学互评等方式记录学生的日常道德行为；三是价值判断，通过案例分析、辩论赛等方式评估学生的价值选择能力，以下为评价维度示例表：
| 评价维度 | 评价方式 | 评价指标示例 |
|---|---|---|
| 知识掌握 | 课堂提问、单元测试 | 核心概念理解、知识迁移能力 |
| 行为表现 | 实践记录、家长反馈 | 诚信度、责任感、合作意识 |
| 价值判断 | 情境案例分析、主题辩论 | 价值选择合理性、辩证思维能力 |
（四）强化教师专业发展，提升教学创新能力
学校应定期组织思品教师参与核心素养培训、时政专题研讨等活动，帮助教师更新教育理念，鼓励教师跨学科合作，例如与语文教师联合开展“红色经典阅读”活动，与历史教师合作设计“改革开放中的道德变迁”主题课程，通过学科融合丰富教学内容，教师可利用“学习强国”“人民日报评论”等平台，及时获取时政素材，增强教学的时效性和针对性。
核心素养视域下的思品教学改革，需以学生为中心，通过情境化、生活化、多元化的教学路径，推动道德认知向道德行为的转化，教师应不断探索创新，将抽象的价值观教育融入具体的教学实践，真正实现“立德树人”的教育目标，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。
相关问答FAQs
问题1：如何在思品教学中有效融入时政热点？
解答：融入时政热点需遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则，教师可选取与学生认知水平匹配的热点事件，如“双减政策”“生态文明建设”等，设计“时政小课堂”活动，引导学生分析事件背后的道德与法治内涵，结合“河南暴雨中的凡人善举”案例，组织学生讨论“平凡人的责任担当”，将家国情怀教育具象化，可利用短视频、新闻漫画等形式呈现时政素材，增强教学的趣味性和吸引力。
问题2：如何解决思品教学中“知行脱节”的问题？
解答：解决“知行脱节”需构建“课堂—家庭—社会”协同育人机制，在课堂层面，教师可通过项目式学习（PBL），设计“校园文明公约制定”“社区公益宣传”等实践任务，引导学生在行动中深化道德认知；在家庭层面，通过“家庭道德实践手册”，鼓励学生参与家务劳动、孝亲敬老等活动，并由家长记录反馈；在社会层面，与社区、博物馆等合作，开展“红色研学”“法治体验”等活动，让学生在社会实践中内化道德规范，通过多场景联动,推动道德认知向自觉行为的转化。
