绘本教学作为一种融合文学、艺术与教育的综合性教学方式，近年来在学前教育及小学低年级阶段备受关注，其有效开展离不开理论与实践的支撑，以下从核心理论、教学实践、跨学科融合及本土化探索四个维度，梳理绘本教学领域的重要参考文献，并辅以表格呈现部分经典书目,为教育工作者提供系统参考。
在核心理论层面，皮亚杰的《儿童心理学》为绘本教学奠定了认知发展基础，书中强调2-7岁儿童处于“前运算阶段”，具体形象思维主导，而绘本以图画为主、文字为辅的特性恰好契合这一认知特点，艾莉森·高普尼克的《园丁与木匠》进一步提出“儿童是通过故事理解世界的”，论证了绘本作为叙事载体对儿童心智塑造的独特价值，语言习得理论方面，斯蒂芬·克拉申的《输入假说》指出，可理解性输入是语言习得的关键，绘本重复的语言结构、生动的情境插图能为儿童提供丰富的“i+1”级语言输入（略高于当前水平的语言材料），佩里·诺德曼的《阅读儿童文学的乐趣》深入分析了绘本图文符号系统，提出“图文互动是绘本阅读的核心”,这一观点成为绘本教学设计的重要理论依据。
教学实践类文献聚焦具体策略与案例研究，松居直的《我的图画书论》是绘本领域的奠基之作，其“亲子共读”理念强调“读图画而非文字”，主张教师应引导儿童观察画面细节、预测情节发展，李季湄的《幼儿园教育指导纲要解读》则结合中国教育实际，提出绘本教学应渗透“情感态度、能力知识”三维目标，例如通过《猜猜我有多爱你》开展情感教育，通过《好饿的毛毛虫》渗透数学与科学认知，近年来，国内学者周兢的《学前儿童语言教育》系统提出了“绘本阅读教学四环节”模式（导入-阅读-讨论-延伸），该模式强调以儿童为主体的互动讨论,已被广泛应用于幼儿园教学实践。
跨学科融合与本土化探索是近年研究热点，艺术教育方面，罗达·克尔的《通过艺术发展儿童的思维》提出绘本中的色彩、构图可作为美术教育的素材，野兽国》的抽象画风可用于引导儿童表达情绪，文化传承领域，朱永新的《中国传统文化绘本教学研究》列举了《小年兽》《团圆》等本土绘本，论证其如何在故事中融入春节、节气等文化元素，实现“文化认同”的培养目标，针对特殊儿童教育，美国学者帕特里夏·帕森的《视觉支持与自闭症儿童》指出，绘本结构化的图文叙事能帮助自闭症儿童理解社会规则，大卫不可以》通过行为后果的直观呈现,促进其社会性发展。
以下部分经典绘本教学参考文献概览：
| 类别 | 文献名称 | **作者/编者 | 核心观点 |
|---|---|---|---|
| 理论基础 | 《儿童心理学》 | 皮亚杰 | 绘本契合儿童前运算阶段的具体形象思维特点 |
| 教学实践 | 《我的图画书论》 | 松居直 | 强调“读图画”，通过亲子共读培养阅读兴趣 |
| 本土化研究 | 《中国传统文化绘本教学研究》 | 朱永新 | 本土绘本是文化传承的重要载体，可渗透传统节日、民俗等内容 |
| 跨学科应用 | 《通过艺术发展儿童的思维》 | 罗达·克尔 | 绘本艺术元素可作为美术教育素材，促进儿童审美与创造力发展 |
相关问答FAQs：
Q1：如何选择适合不同年龄段的绘本进行教学？
A：选择绘本需遵循儿童发展规律，3-4岁小班幼儿宜选择画面简单、情节重复、贴近生活的绘本，如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》；4-5岁中班幼儿可增加情节复杂度，选择有简单反转或情感表达的绘本，如《彩虹色的花》；5-6岁大班幼儿则适合主题多元、富有想象力的绘本，如《失落的一角》，同时需结合教学目标，例如科学教育可选《神奇校车》系列，情感教育可选《爷爷一定有办法》。
Q2：绘本教学中如何平衡图文阅读与文字学习？
A：应坚持“图文并重，以图为主”的原则，低龄阶段可先引导儿童观察图画细节，鼓励其用语言描述画面内容，培养观察力与表达能力；随后引入文字，通过图文对照理解故事含义，对于已具备识字能力的儿童，可采用“指读”方式，但需避免过度强调识字而忽略图画的艺术价值，例如阅读《母鸡萝丝去散步》时，可先让儿童通过图画推测情节，再通过文字验证,感受图文叙事的互补性。
