幼儿园疫情管理实践与教育策略研究参考文献综述
近年来，全球新冠疫情对学前教育领域产生了深远影响，幼儿园作为儿童集体生活的重要场所，其疫情防控与教育适应成为教育研究的重要课题，本文通过梳理国内外相关文献，从疫情防控措施、心理健康支持、家园共育模式及教育策略创新四个维度，系统总结幼儿园疫情管理的研究成果与实践经验，为后疫情时代学前教育高质量发展提供理论参考。
疫情防控措施研究
在疫情防控措施方面，国内外学者围绕幼儿园卫生管理、应急处置及常态化防控展开多角度探讨，世界卫生组织（WHO，2025）在《新冠疫情背景下机构性儿童护理指南》中强调，幼儿园需建立晨午检制度、环境消杀流程及疑似病例隔离机制，并通过分区活动减少交叉感染风险，国内研究则结合本土实践提出具体方案，如李红等（2025）通过对北京市120所幼儿园的调查发现，实施“封闭式管理+错峰接送”的幼儿园，家长对防控措施的满意度达92.6%，张丽（2025）在研究中建议，幼儿园应配备专业防疫物资储备室，并定期开展教职工防疫技能培训，提升应急响应能力。
表1：幼儿园疫情防控核心措施研究概览
| 研究方向 | 代表学者 | 主要观点 |
|----------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|
| 卫生管理制度 | WHO（2025） | 建立每日健康监测制度，强化玩具、餐具等高频接触物品的消毒频率 |
| 应急处置流程 | 陈静（2025） | 制定疑似病例转运预案，与社区卫生服务中心建立“绿色通道”联动机制 |
| 常态化防控 | 王芳（2025） | 采用“网格化管理”模式，将班级划分为独立单元，减少跨区域活动 |
儿童心理健康支持研究
疫情引发的社交隔离与生活变化对幼儿心理健康造成潜在威胁，相关研究聚焦于心理疏导方法与干预策略，Smith & Johnson（2025）的实证研究表明，通过“情绪绘本”“角色扮演”等游戏化活动，可有效缓解幼儿因疫情产生的焦虑情绪，国内学者同样重视游戏疗法的作用，如赵明（2025）在研究中指出，幼儿园开设“心情驿站”，通过沙盘游戏、艺术表达等方式帮助幼儿宣泄情绪，其情绪问题发生率下降显著，刘洋（2025）强调，教师需关注留守幼儿及单亲家庭儿童的心理需求，通过“一对一”谈心活动建立信任关系。
家园共育模式创新
疫情期间，幼儿园与家庭的协同合作成为保障幼儿发展的重要途径，研究显示，数字化工具的广泛应用推动了家园共育模式的转型，徐磊（2025）通过对上海市幼儿园的调查发现，85%的幼儿园通过微信公众号、线上家长会等形式分享防疫知识及育儿建议，家长参与度较疫情前提升40%，部分农村地区因网络条件限制，家园沟通存在障碍，针对这一问题，吴刚（2025）提出“线上线下混合式”共育模式，即通过定期发放纸质育儿手册与定期电话回访相结合，确保信息覆盖的全面性。
教育策略适应性调整
疫情倒逼幼儿园教育模式从传统集体教学向个性化、灵活化方向转变，户外活动的重要性被重新认识，周婷（2025）的研究指出，扩大户外活动场地、增加自然教育内容，不仅能满足幼儿运动需求，还能通过空气流通降低病毒传播风险，线上教育资源的补充作用受到关注，林晓（2025）开发了一系列适合幼儿居家操作的“科学小实验”视频，家长反馈此类活动既培养了幼儿探究能力，又增进了亲子互动。
研究不足与未来方向
现有研究仍存在一定局限性：其一，多数研究集中于城市幼儿园，对农村及偏远地区幼儿园的疫情适应关注不足；其二，关于疫情长期影响下幼儿社会性发展的追踪研究较少；其三，后疫情时代幼儿园如何平衡疫情防控与正常教学秩序，尚需更多实践探索，未来研究可从以下方向深化：一是加强跨区域比较研究，提出差异化防控策略；二是开展幼儿心理发展的纵向追踪，评估疫情的长期效应；三是探索“智慧防疫”技术在幼儿园的应用，如智能测温系统、大数据健康监测平台等。
相关问答FAQs
Q1：幼儿园如何平衡疫情防控与幼儿正常活动需求？
A：可通过“空间分区+时间错峰”的方式实现平衡，将户外活动场地划分为多个区域，不同班级轮流使用；室内活动采用小组化形式，减少人员聚集，增加自然教育和户外活动时长，确保幼儿每日不少于2小时的户外时间，在满足防疫要求的同时保障身心发展需求。
Q2：疫情后幼儿出现社交退缩行为，教师应如何干预？
A：教师可采用“渐进式社交训练”策略：第一步，通过一对一互动建立信任，如共同阅读、合作搭建；第二步，组织2-3名幼儿的小组活动，逐步扩大社交圈；第三步，设计角色扮演、合作游戏等情境，帮助幼儿重建社交技能，与家长沟通，鼓励家庭创造社交机会，形成家园协同干预机制。
参考文献
[1] WHO. (2025). Guidelines for COVID-19 Prevention in Childcare Settings. Geneva: World Health Organization.
[2] 李红, 王璐, 张敏. (2025). 北京市幼儿园疫情防控实践调查与对策. 学前教育研究, 42(5), 78-85.
[3] Smith, A., & Johnson, B. (2025). Play Therapy for Young Children During Pandemic. Early Childhood Education Journal, 49(3), 345-352.
[4] 赵明. (2025). 游戏疗法在幼儿疫情心理疏导中的应用. 幼儿教育(教育科学版), 36(4), 56-60.
[5] 徐磊. (2025). 疫情背景下家园共育模式的数字化转型. 教育探索, 31(8), 112-117.
