幼儿园涂鸦艺术是幼儿表达自我、认知世界的重要方式，也是幼儿园艺术教育的重要组成部分，涂鸦不仅是幼儿随意涂画的行为，更是其生理、心理和认知发展的外在表现，本文将从涂鸦艺术的教育价值、发展阶段、指导策略及参考文献等方面展开论述，为幼儿园涂鸦艺术教育提供理论参考和实践指导。
幼儿园涂鸦艺术的教育价值
涂鸦艺术对幼儿的发展具有多方面的促进作用,从认知发展来看，涂鸦有助于幼儿感知形状、颜色、空间等基本概念，手部肌肉的控制和协调能力也在涂鸦过程中得到锻炼，幼儿通过握笔、画线、填色等动作，精细动作技能逐步提升，为后续书写和操作工具奠定基础，从情感表达角度，涂鸦是幼儿“无声的语言”，他们用线条和色彩表达内心的喜怒哀乐，如用红色画太阳可能代表开心，用蓝色画雨滴可能暗示情绪低落，教师和家长通过观察涂鸦内容，能更好地理解幼儿的内心世界，建立积极的情感联结，在社会性发展方面，集体涂鸦活动可以培养幼儿的合作意识与分享精神，例如共同完成一幅主题画时，幼儿需要协商分工、交流想法，学会尊重他人的创作成果，涂鸦艺术还能激发幼儿的创造力和想象力，鼓励他们突破固定模式，用独特的视角表现对生活的观察，这对培养创新思维具有重要意义。
幼儿涂鸦艺术的发展阶段
幼儿涂鸦能力的发展呈现出一定的阶段性特征,了解这些阶段有助于教师提供适宜的支持，根据心理学家罗达·凯洛格的研究，幼儿涂鸦大致经历四个阶段：
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涂鸦期（1.5-3岁）：以无目的的乱涂乱画为主，线条多为杂乱的点、线、圈，这是幼儿探索笔和纸的结果，幼儿对涂鸦动作本身感兴趣，而非作品内容，教师应提供安全的材料和充足的空间，鼓励他们自由尝试。
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象征期（3-4岁）：幼儿开始赋予涂鸦简单象征意义，如用圆形代表“妈妈”，用曲线代表“蛇”，虽然成人难以辨认，但对幼儿而言，这些涂鸦已具备初步的符号功能，教师可通过提问“你画的是什么？”引导幼儿表达，而非直接评价“像不像”。
（图片来源网络，侵删） -
图式期（4-5岁）：幼儿逐渐形成固定的图式，如用三角形加直线表现“树”，用方形加圆形表现“房子”，这一阶段，他们开始关注事物的典型特征，并尝试将不同元素组合，画面中出现简单的故事情节，教师可提供主题引导，如“我的家人”“快乐的节日”，拓展创作思路。
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写实萌芽期（5-6岁）：幼儿对写实产生兴趣，追求“像真实物体”，通过观察细节（如动物的毛发、建筑的纹理）丰富画面，可引入写生、临摹等活动，引导幼儿观察物体的形状、结构和比例，但需避免过度强调技巧，保护创作热情。
以下表格总结各阶段特点及教育策略：
| 发展阶段 | 年龄 | 涂鸦特点 | 教育策略 |
|---|---|---|---|
| 涂鸦期 | 5-3岁 | 无目的乱涂，探索动作 | 提供大纸张、粗蜡笔，允许自由涂鸦 |
| 象征期 | 3-4岁 | 赋予简单象征意义 | 鼓励描述作品，尊重幼儿的“符号解释” |
| 图式期 | 4-5岁 | 形成固定图式，有简单情节 | 提供主题素材，引导情节联想 |
| 写实萌芽期 | 5-6岁 | 追求细节，关注写实 | 结合观察活动，适度引入技巧指导 |
幼儿园涂鸦艺术的指导策略
有效的指导策略能充分发挥涂鸦的教育价值,创设宽松自由的涂鸦环境至关重要，教师应提供丰富多样的材料，如水彩笔、油画棒、手指画颜料、棉签、不同质地的纸张（宣纸、卡纸、旧报纸）等，让幼儿体验不同材料带来的创作乐趣，设置“涂鸦角”或“艺术墙”，展示幼儿作品，增强他们的成就感，尊重幼儿的主体性，避免“成人化”干预，当幼儿把太阳画成蓝色时，不应纠正“太阳应该是红色的”，而是询问“你画的太阳好像在告诉我们一个秘密，是什么呢？”，保护幼儿的想象力，将涂鸦与其他领域活动融合，如在科学活动中观察植物后进行写生涂鸦，在语言活动中根据故事情节创作连环画，实现跨领域教育目标，关注过程性评价，用鼓励性语言肯定幼儿的努力，如“你用了这么多漂亮的颜色，真有创意！”“这条曲线画得真流畅！”，而非单纯评价结果的好坏。
参考文献
- 李季湄,冯晓霞.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
- 陈鹤琴.《陈鹤琴全集（第二卷）》[M]. 南京：江苏教育出版社，2008.
- 罗达·凯洛格.《儿童的艺术创作》[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
- 庞丽娟.《儿童发展心理学》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2025.
- 教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.
- 屠美如.《儿童艺术创作的发展与教育》[M]. 南京：东南大学出版社，2025.
- 王春燕.《幼儿园美术教育活动设计与指导》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2025.
- [美]加德纳.《艺术·心理·创造力》[M]. 北京：光明日报出版社，1989.
相关问答FAQs
Q1：幼儿涂鸦时总是把画面画得很乱，教师是否需要纠正？
A1：不建议直接“纠正”，因为“乱涂乱画”是涂鸦发展的重要阶段，教师应首先理解幼儿的创作意图，可通过观察和提问了解其想法（如“你画这么多线条，是在表现下雨吗？”），若幼儿确实缺乏规划，可通过游戏化方式引导，如“我们给小动物画一条回家的路吧”，帮助其学习简单的构图，但需保留幼儿的原创性，避免用“像不像”标准评判作品。
Q2：如何引导内向的幼儿参与涂鸦活动？
A2：对于内向幼儿，涂鸦是安全的情感表达渠道，教师可从其兴趣入手，如提供喜欢的卡通形象贴纸作为创作起点，或用“我们一起给这棵树添上苹果吧”等合作方式降低压力，避免当众比较作品，采用个别交流（如“你用紫色画的天空好特别，能告诉我为什么吗？”），鼓励其表达，当幼儿逐渐建立自信后，再逐步引导其参与集体涂鸦，分享创作体验。
