之一，它关系到学生健全人格的形成和未来社会道德素养的发展，道德情感作为个体对道德行为所产生的内心体验和态度，具有情境性、感染性和可塑性等特点，在小学阶段通过科学的教育方法和系统的引导，能够有效促进学生道德认知向道德行为的转化，以下从理论基础、培养策略、实践路径及参考文献等方面展开论述。
小学生道德情感的理论基础
小学生道德情感的发展以皮亚杰的道德认知发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论为支撑，皮亚杰认为，儿童道德发展经历从他律到自律的过程，10岁左右的小学生正处于从他律向自律过渡的关键期，其道德情感逐渐从对外部权威的服从转向对内在规则的认同，科尔伯格进一步指出，这一阶段的学生多处于前习俗水平向习俗水平过渡的阶段，道德情感更多与具体奖励、惩罚和社会规范认可相关，国内学者朱小蔓在《情感教育论纲》中强调，道德情感是德性生成的内在动力，需要通过情境体验和情感共鸣来培养，这些理论为小学生道德情感教育提供了方向性指导，即教育需符合其年龄特点,注重情感体验与认知引导的结合。
小学生道德情感的培养策略
（一）情境创设与情感体验
情境教学是激发小学生道德情感的有效途径，教师可通过故事、角色扮演、模拟活动等方式创设道德情境，让学生在体验中产生共情，通过“孔融让梨”的故事引导学生理解谦让的价值，或通过“班级小法官”活动让学生在评判是非中形成责任感，研究表明，情境体验能够激活学生的情感记忆，使抽象的道德规范转化为具体的情感体验（李吉林，情境教学实验与研究）。
（二）榜样示范与情感迁移
小学生具有强烈的模仿倾向，教师、家长及同伴的榜样行为对其道德情感的形成具有重要影响，教师的言行举止、班级中的“道德小标兵”事迹等，都能通过情感迁移作用，使学生将榜样的道德品质内化为自身情感，当教师主动帮助有困难的同学时，学生会在潜移默化中学会关爱他人，班杜拉的观察学习理论指出，榜样行为的示范效果取决于其权威性和情感感染力,因此教育者需注重以身作则。
（三）实践活动与情感强化
道德情感的巩固离不开实践活动的支撑，学校可通过志愿服务、主题班会、社区劳动等活动，让学生在参与中践行道德规范，强化积极情感体验，组织“环保小卫士”活动，学生在清理垃圾的过程中不仅体会劳动的艰辛，更能增强社会责任感，实践活动的关键在于让学生感受到道德行为带来的成就感和满足感，从而形成“道德行为—积极情感—再次践行”的良性循环。
（四）家校协同与情感共育
家庭是小学生道德情感培养的第一环境，父母的教养方式、家庭氛围直接影响孩子的情感发展，学校应通过家长会、家访等形式，引导家长采用民主、关爱的教养方式，营造和谐的家庭情感氛围，鼓励家长与孩子共同参与公益活动，通过亲子互动强化道德情感，家校协同能够形成教育合力，避免学校教育与社会、家庭环境的脱节。
小学生道德情感培养的实践路径
为更直观地展示道德情感培养的具体方法,以下从不同维度列举实践策略：
| 培养维度 | 具体方法 | 预期效果 |
|---|---|---|
| 课堂教学渗透 | 语文课中的课文情感分析、品德课的案例讨论 | 提升道德认知，激发情感共鸣 |
| 班级文化建设 | 设立“道德之星”评比栏、班级公约制定 | 增强集体认同感，规范行为习惯 |
| 校园活动开展 | 学雷锋日志愿服务、感恩节主题活动 | 培养奉献精神与感恩意识 |
| 个体心理辅导 | 针对行为偏差学生的个别谈心、情绪疏导 | 矫治消极情感，促进健康发展 |
参考文献
- 朱小蔓. 情感教育论纲[M]. 南京：南京出版社，1993.
- 李吉林. 情境教学实验与研究[M]. 成都：四川教育出版社，1990.
- 班杜拉. 社会学习理论[M]. 沈阳：辽宁人民出版社，1989.
- 林崇德. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2025.
- 檀传宝. 学校道德教育原理[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
- 朱小蔓. 情感教育在学校德育中的独特价值[J]. 教育研究，2001(02).
- 陈会昌. 小学生品德发展与教育[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
相关问答FAQs
Q1：如何判断小学生道德情感发展的水平？
A：判断小学生道德情感发展水平可从三个维度观察：一是情感反应的主动性，如能否主动帮助他人而不求回报；二是情感体验的深刻性，如对道德行为是否产生强烈的内心愉悦或愧疚；三是情感迁移的灵活性，如能否将特定情境中的道德情感应用到新情境中，教师可通过日常行为观察、主题访谈及道德情境测试等方式综合评估,并结合学生年龄特点参照科尔伯格的道德发展阶段理论进行分析。
Q2：小学生道德情感培养中如何处理“知行不一”的问题？
A：“知行不一”是小学生道德发展中的常见现象，主要原因包括情感体验不足、自控力薄弱及环境负面影响，解决策略需从三方面入手：一是强化情感体验，通过角色扮演、榜样故事等方式加深道德情感记忆；二是分解行为目标，将抽象道德规范转化为具体可操作的行为步骤（如“每天做一件好事”）；三是建立激励机制，对学生的道德行为及时给予肯定和鼓励，强化积极行为，需避免过度说教,注重在真实情境中引导学生将道德认知转化为自觉行动。
