小学教育研究文献综述

小学教育作为国民教育体系的基石，其质量直接关系到个体终身发展和社会的整体进步，本综述旨在系统梳理近年来国内外关于小学教育领域的研究成果，主要聚焦于核心素养导向的课程改革、教师专业发展、信息技术与教学融合、以及家校社协同育人**等四个核心维度，通过对现有文献的归纳与分析，本综述发现：当前研究已从单一的知识传授转向对学生综合素养的全面关注；教师专业发展被视为提升教育质量的关键，但其路径和模式仍需深化；信息技术在教学中展现出巨大潜力，但“技术赋能”向“育人增效”的转化仍是挑战；家校社协同育人理念已达成广泛共识，但实践层面的有效机制尚不健全，本综述在总结现有研究成就与不足的基础上，对未来小学教育的研究趋势进行展望，以期为后续研究提供参考与借鉴。

小学教育；核心素养；教师专业发展；信息技术；家校社协同

小学教育是个人成长和社会发展的奠基阶段,是终身学习的开端，它不仅承担着传授基础文化知识的任务，更肩负着塑造学生健全人格、培养良好习惯、激发学习兴趣和奠定发展潜能的重要使命，进入21世纪以来，随着全球化的深入、科技的飞速发展以及教育理念的革新，小学教育面临着前所未有的机遇与挑战，世界各国纷纷启动教育改革，旨在培养能够适应未来社会需求的创新型人才。

在此背景下,国内学者围绕小学教育的理论与实践展开了广泛而深入的探讨，研究领域不断拓展，研究视角日益多元，为了清晰地把握当前小学教育研究的前沿动态、核心议题与发展脉络，本文通过对中国知网（CNKI）、万方数据等数据库中近五年（2025-2025）的核心期刊文献进行系统梳理，从核心素养、教师发展、技术融合和协同育人四个维度，对小学教育研究现状进行综述，以期为深化小学教育教学改革、提升育人质量提供理论参考。

小学教育核心研究领域文献综述

（一）核心素养导向的课程与教学改革研究

随着《中国学生发展核心素养》的发布，我国基础教育进入了以“核心素养”为引领的新时代，小学教育作为核心素养培育的起点，其课程与教学改革成为研究热点。

核心素养的落地路径研究： 现有研究普遍认为，核心素养不能停留在理念层面，必须转化为具体的教学实践，学者们探讨了多种路径：一是课程整合，主张打破学科壁垒，开展跨学科主题学习（如项目式学习PBL、STEAM教育），通过真实情境中的问题解决来综合培养学生的能力[1]，二是教学方式变革，强调从“教师中心”转向“学生中心”，倡导启发式、探究式、互动式教学，鼓励学生主动建构知识，发展批判性思维和创新能力[2]，三是评价体系改革，提出应建立多元化的评价体系，不仅关注学业成绩，更要关注学生在学习过程中的表现、情感态度和价值观发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式[3]。

存在的问题与挑战： 尽管理念先进，但在实践中仍面临挑战，部分研究指出，一些教师对核心素养的理解存在表面化、碎片化倾向，导致教学改革“穿新鞋走老路”[4]，应试教育的惯性压力、跨学科课程开发的专业难度、以及与现有评价体系的冲突，都成为核心素养落地生根的现实障碍。

小结： 当前研究已形成“理念-课程-教学-评价”四位一体的改革框架，但对一线教师如何将抽象素养目标转化为具体教学行为的研究仍需加强。

（二）小学教师专业发展研究

教师是教育质量的决定性因素,小学教师的专业发展水平直接影响到小学生的成长和教育改革的成败。

专业素养结构研究： 学者们对小学教师的专业素养内涵进行了丰富探讨，早期研究多关注“学科知识+教学法知识”（PCK），近年来则扩展到包含师德师风、通识文化知识、教育教学能力、班级管理能力、反思与创新能力、以及信息素养等在内的复合型结构[5]，特别是“反思性实践者”的理念被广泛接受，强调教师应在教学实践中不断反思、研究，实现专业自主成长。

专业发展模式与路径研究： 研究发现，有效的教师专业发展模式已从传统的“讲座式”培训转向校本研修、名师工作室、行动研究、学习共同体等更具参与性和实践性的模式[6]。“国培计划”、“省培计划”等国家级项目在提升农村及偏远地区教师专业能力方面发挥了重要作用，教师专业认同感、职业幸福感等非智力因素也成为影响其专业发展的关键变量，受到越来越多学者的关注[7]。

现实困境与对策： 当前小学教师，尤其是青年教师，面临着职业压力大、工作负担重、专业发展机会不均等问题，研究建议，应通过完善教师保障体系、减轻非教学负担、构建分层分类的培训体系等方式，为教师的专业成长创造良好环境。

小结： 教师专业发展研究已从关注“知识技能”转向关注“整体人”的成长，但对不同发展阶段、不同学科背景教师的个性化发展需求研究尚有不足。

（三）信息技术与小学教育教学融合研究

信息技术的飞速发展为小学教育带来了革命性的变化,如何有效利用技术赋能教学，是当前研究的重要议题。

技术应用模式与效果研究： 研究表明，信息技术在小学教学中的应用已从最初的“辅助教学工具”（如PPT、多媒体课件）发展为深度融合阶段。智慧课堂、在线学习平台、教育APP、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术等被广泛应用于课前预习、课中互动、课后拓展等各个环节，有效激发了学生学习兴趣，丰富了教学资源，实现了个性化学习[8]，有研究证实，利用AR技术进行科学课教学，能显著提升学生的空间想象能力和学习参与度。

挑战与反思： 技术是一把“双刃剑”，研究也揭示了技术应用中存在的问题：一是“技术至上”的误区，部分课堂为用技术而用技术，导致教学华而不实，分散了学生的注意力[9]，二是“数字鸿沟”问题，城乡之间、校际之间的硬件设施和师资信息素养差异，加剧了教育不公，三是信息过载与网络沉迷风险，对学生的媒介素养和自控能力提出了更高要求。

小结： 研究充分肯定了信息技术的教育价值，但未来的研究重点应从“技术应用”转向“育人效果”，探索如何实现技术与教育的“无缝”与“有效”融合。

（四）家校社协同育人研究

家庭、学校和社会是影响小学生成长的三大场域，构建协同育人机制，形成教育合力，已成为全社会的共识。

协同育人的内涵与模式研究： 学者们普遍认为，家校社协同育人是指家庭、学校和社会在明确分工的基础上，通过有效的沟通与合作，共同为学生的健康成长提供支持[10]，研究探讨了多种协同模式，如：以学校为主导的“家长学校”、“家校委员会”模式；以社区为依托的“四点半课堂”、“社会实践基地”模式；以及利用信息技术搭建的“家校沟通平台”等。

实践中的障碍与对策： 当前协同育人实践仍面临诸多挑战，家庭方面，部分家长教育观念落后、参与意愿不强或缺乏科学的教育方法；学校方面，存在沟通渠道单一、对家长资源利用不足等问题；社会方面，优质教育资源开放共享度不高，社会支持体系不完善[11]，针对这些问题，研究建议应建立常态化的沟通机制、明确各方权责、加强对家长的指导、并整合社会资源，构建一个开放、多元、支持性的育人生态系统。

小结： 家校社协同育人研究已从理论倡导走向实践探索，但对如何建立长效、公平、高效的协同机制，特别是如何量化评估协同育人的效果，仍需进一步深入研究。

研究述评与展望

（一）研究述评

近年来我国小学教育研究呈现出以下特点：

1. 研究视角综合性增强： 研究不再局限于单一学科或孤立环节，而是从核心素养、教师发展、技术支持、社会协同等系统论视角，对小学教育进行整体性考察。
2. 研究主题时代性鲜明： 紧跟国家教育政策导向（如核心素养、“双减”政策）和科技发展趋势（如人工智能、大数据），研究议题具有强烈的时代特征。
3. 研究方法多元化发展： 除了传统的思辨研究，实证研究、案例研究、行动研究等方法被广泛应用，增强了研究的科学性和说服力。

现有研究仍存在一些不足：

1. 理论与实践结合不够紧密： 部分研究停留在理论探讨和宏观政策解读层面，对一线教学实践中的具体问题、教师和学生的真实体验关注不足。
2. 本土化创新有待加强： 虽然借鉴了大量国际先进经验，但如何结合中国国情、文化传统和教育实际，构建具有中国特色的小学教育理论与实践体系，仍需深入探索。
3. 跨学科研究不足： 小学教育研究教育学色彩浓厚，与心理学、社会学、脑科学等学科的交叉融合研究相对较少，限制了研究的深度和广度。

（二）研究展望

基于以上分析,未来小学教育研究可在以下方向进一步深化：

1. 深化“双减”背景下的教育生态研究： “双减”政策深刻改变了小学教育的生态，未来研究应聚焦于政策实施后，课堂教学效率如何提升、课后服务质量如何保障、学生综合素质如何评价等现实问题。
2. 加强教师数字素养与人工智能教育应用研究： 随着生成式人工智能（如ChatGPT）的兴起，未来研究应关注如何提升教师利用AI技术优化教学、设计个性化学习方案的能力，并探索AI在小学教育中的伦理边界与应用规范。
3. 聚焦学生心理健康与全人发展研究： 在社会快速变迁的背景下，小学生的心理健康问题日益凸显，未来研究应加强对学生社会情感能力、抗挫折能力、生命意义感等方面的实证研究，为促进学生全人发展提供科学依据。
4. 推进跨学科与交叉学科研究： 鼓励教育学者与心理学家、社会学家、神经科学家等合作，运用多学科理论和方法，共同破解小学教育中的复杂难题，如学习困难的认知机制、家校社协同的神经科学基础等。

小学教育研究正处在一个充满活力与挑战的时期,通过对现有文献的梳理可以看出，我国小学教育研究在理论建构和实践探索方面取得了丰硕成果，面向未来，研究者应更加注重理论与实践的紧密结合，加强本土化创新，拓展跨学科视野，以回应新时代对高质量小学教育的迫切需求，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧与力量。

参考文献

[1] 张华. 核心素养导向的跨学科课程设计与实施[J]. 教育研究, 2025, 41(5): 45-53. [2] 李森. 论小学探究式学习的理论与实践[J]. 课程·教材·教法, 2025, 41(3): 78-84. [3] 王蔷. 核心素养背景下的小学学业评价改革探析[J]. 中国教育学刊, 2025(11): 67-71. [4] 陈向明. 核心素养落地的困境与出路[J]. 教育发展研究, 2025, 42(10): 1-8. [5] 叶澜. 新世纪教师专业素养初探[J]. 教育研究, 2025(39): 4-13. [6] 周彬. 教师学习共同体：构建与运行机制研究[J]. 教师教育研究, 2025, 32(2): 33-39. [7] 辛涛, 等. 教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J]. 教育学报, 2025, 17(4): 89-98. [8] 何克抗. 信息技术与课程深度融合的理论与方法[J]. 电化教育研究, 2025, 40(1): 5-12. [9] 钟绍春. 智慧课堂的误区与发展路径[J]. 中国电化教育, 2025(1): 78-85. [10] 赵健. 家校社协同育人的理论逻辑与实践路径[J]. 教育科学研究, 2025(6): 55-61. [11] 吴重涵. 家校合作中的问题与对策——基于一项全国性调查的分析[J]. 教育理论与实践, 2025, 41(15): 22-26.

使用建议：

1. 替换和补充： 将文中的参考文献替换为你自己实际阅读和引用的文献。
2. 调整结构： 如果你研究的侧重点不同（专门研究“阅读教学”、“德育”或“特殊教育”），可以相应地调整综述的维度和内容。
3. 深化细节： 在每个小节下，可以增加更多具体的案例、数据或观点，使综述内容更加丰满、有说服力。
4. 明确立场： 在“研究述评与展望”部分，可以更明确地表达你自己的研究立场和将要研究的具体问题。