在英语教学实践中,优秀的教育案例能够为教师提供具体可借鉴的实践范式，帮助其在教学设计中融入创新理念，提升教学效果，以下以某初中七年级英语课堂的“主题式情境教学”案例为例，详细展开教学过程与反思，案例内容涵盖教学背景、目标设计、实施步骤、成效分析及改进方向，并通过表格对比传统教学与创新教学的差异，最后附相关问答环节。
教学案例背景
本案例选取某公立中学七年级（3）班，该班学生42人，英语基础中等，部分学生对词汇记忆和句型运用存在畏难情绪，课堂参与度较低，教材为人教版Go for it! 七年级下册Unit 7 “What does he look like?”，核心话题为“人物外貌描述”，需掌握身高、体型、发型等词汇及“He/She is.../He/She has...”句型，传统教学中，教师多以图片展示和机械操练为主，学生虽能记住词汇，但在实际描述中常出现“语法碎片化”“表达不连贯”等问题，基于此，教师尝试以“校园人物猜猜乐”为主题，设计情境化任务链，推动学生在真实语境中主动运用语言。
教学目标设计
根据《义务教育英语课程标准（2025年版）》要求，结合学生实际，设定三维目标：
- 知识与技能：掌握straight/curly hair, tall/short, medium height/build等核心词汇；熟练运用“What does he/she look like? — He/She is.../He/She has...”句型描述人物外貌。
- 过程与方法：通过小组合作、角色扮演、情境创编等活动，提升信息提取、逻辑表达及问题解决能力。
- 情感态度与价值观：通过观察身边人物特征，培养观察力与审美意识，增强用英语进行日常交流的自信心。
教学实施过程
（一）热身导入：激活旧知（5分钟）
教师播放学生熟悉的动画人物图片（如孙悟空、佩奇），提问：“What does he/she look like?” 引导学生用已有词汇（如“long hair”“big eyes”）描述，通过快速抢答活跃课堂气氛，自然过渡到本课主题。
（二）新知呈现：情境化输入（15分钟）
- 词汇教学：展示本校教师真实照片（隐去姓名），用“Look at this photo. This is Ms. Li. She has long straight hair and she is of medium height.” 引出核心词汇和句型，通过“图片匹配”“听音指图”游戏巩固词汇，如教师描述“tall and thin”，学生快速对应对应图片。
- 句型操练：采用“半控制性练习”，教师给出人物卡片（如“a boy with glasses”），学生两人一组用句型互问互答：“What does he look like? — He has glasses and short hair.”
（三）任务活动：实践运用（20分钟）
核心任务：“校园人物猜猜乐”
- 小组准备：将学生分为6组，每组抽取一张“神秘人物卡片”（为本班任课教师或学生照片），要求：
- 观察人物外貌特征,用5-6句话描述；
- 设计2-3个引导性问题（如“Is he a teacher?”“Does he wear glasses?”）；
- 排练“猜谜对话”，准备全班展示。
- 成果展示：每组派代表上台描述，其他学生猜测人物。
S1: “He is tall and strong. He has short black hair. He often wears a blue jacket. Does he teach us math?”
S2: “Yes! Is it Mr. Wang?”
教师引导全班关注描述的逻辑性和准确性，对使用目标词汇和句型的小组给予“语言之星”小组奖励。
（四）拓展延伸：迁移创新（5分钟）
布置“家庭作业升级版”：为家人绘制“外貌画像”，并用英语写3-5句话描述，次日课堂上分享“我的家人”小故事。
（五）总结反馈（5分钟）
师生共同梳理本课重点词汇和句型,学生通过“课堂自评表”（含“词汇掌握”“句型运用”“参与度”三个维度）反思学习效果，教师根据自评结果调整后续教学。
教学成效分析
通过对比教学前后的学生表现,发现创新教学设计带来显著变化：
- 语言运用能力提升：课后测试中，85%的学生能准确运用目标词汇和句型进行连贯描述，较传统教学（55%）提高30%；
- 课堂参与度提高：小组活动中，92%的学生主动发言，部分内向学生通过角色扮演增强了表达信心；
- 学习兴趣增强：课后访谈显示，学生认为“真实人物猜谜”让英语“更有用、更有趣”，作业完成质量显著提升。
以下为传统教学与创新教学关键指标对比表：
| 维度 | 传统教学方式 | 创新教学方式 |
|---|---|---|
| 教学方法 | 词汇讲解+机械操练 | 情境任务+合作探究 |
| 学生参与度 | 被动接受，约40%学生主动发言 | 主动建构，约92%学生参与互动 |
| 语言输出质量 | 句式单一，错误率约35% | 表达连贯，错误率约15% |
| 情感体验 | 枯燥乏味，学习兴趣较低 | 趣味性强，自信心显著提升 |
教学反思与改进方向
- 优势：以学生熟悉的校园人物为情境，降低了语言学习的陌生感；任务链设计层层递进，从词汇输入到情境输出符合语言习得规律；小组合作促进了互助学习。
- 不足：部分小组在描述时仍出现“中式英语”（如“He has big eyes and small mouth”忽略“a”的使用）；个别学生因词汇量不足，依赖组员完成描述。
- 改进方向：
- 增加“微语法”环节，针对常见错误进行即时纠错；
- 设计“词汇分层任务”，为基础薄弱学生提供“词汇支架”（如配图词汇表）；
- 引入“多元评价”，鼓励学生自评、互评，培养批判性思维。
相关问答FAQs
问题1：如何在英语教学中平衡知识传授与能力培养？
解答：平衡的关键在于“以用促学，学用结合”，教师需避免“重知识轻运用”的误区，通过创设真实情境（如本案例中的“校园人物猜猜乐”），将词汇、句型等知识融入具体任务中，在教授“What does he look like?”时，不仅要求学生记忆词汇，更要引导他们在描述、猜测、交流中主动运用知识，实现从“被动记忆”到“主动表达”的转化，可设计分层任务，满足不同学生需求，确保基础薄弱学生掌握核心知识，学有余力的学生拓展综合运用能力。
问题2：面对英语基础差异大的班级，如何进行差异化教学？
解答：差异化教学需从“目标、内容、过程、评价”四维度入手：
- 目标分层：设定基础目标（如掌握5个核心词汇）、发展目标（运用句型简单描述）、拓展目标（创编对话）； 分层**：为基础学生提供“词汇+例句”支架，为中等学生设计“情境填空”，为优等学生开放“自主创编”任务；
- 过程分层：小组合作时采用“异质分组”，鼓励优等生带动基础学生，教师巡回指导时重点关注薄弱群体；
- 评价分层：采用“进步性评价”，关注学生在原有基础上的提升，如基础学生能正确使用词汇即可获得“进步星”，优等生需评价其表达的逻辑性与创新性。
