国内对家园合作的研究起步于20世纪90年代,随着素质教育的推进和《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策的颁布，家园合作逐渐成为学前教育领域的重要议题，研究内容主要集中在理论基础、实践模式、问题挑战及对策建议等方面，呈现出从“单向沟通”向“协同共育”、从“形式化合作”向“实质性互动”的演进趋势。
在理论基础层面,国内研究主要借鉴布朗芬布伦纳的生态系统理论、维果茨基的社会文化理论等，强调家庭与幼儿园作为儿童发展的“微观系统”，需通过“中介系统”实现互动，学者们提出家园合作应构建“发展共同体”，以儿童发展为核心，整合双方教育资源，李季湄等学者指出，家园合作需打破“教育责任边界”，从“家长配合幼儿园”转向“家园共同承担教育责任”，这种理念转变成为后续研究的逻辑起点。
实践模式研究是国内关注的重点,各地幼儿园探索出多样化合作路径，按合作形式可分为三类：一是传统沟通型，包括家长会、家访、联系册等，侧重信息传递；二是参与互动型，如家长开放日、亲子活动、家长助教等，强调家长深度参与；三是协同共育型，如家园委员会、家长学校、社区教育联盟等，注重构建长效合作机制，研究显示，经济发达地区更倾向于采用数字化手段，如通过APP、微信群实现实时沟通，而农村地区则因资源限制，仍以线下活动为主，有学者对不同模式的成效进行比较发现，协同共育模式对儿童社会性发展、学习习惯养成的促进作用显著高于传统模式，但其对幼儿园的管理能力和家长的参与素养要求更高。
当前家园合作仍面临诸多现实挑战,从幼儿园视角看，部分教师存在“重教学轻合作”倾向，将家长视为“执行者”而非“合作者”，合作内容多聚焦于“行为规范”等表层问题，忽视儿童个体需求；从家庭视角看，家长参与度存在显著差异，高学历、高收入家庭更主动参与教育决策，而务工家庭则因时间、精力限制参与不足；从机制层面看，合作缺乏制度保障，多数幼儿园未建立系统的家长培训体系，家园双方对“合作目标”“责任分工”的认知存在分歧，城乡差异、区域差异导致合作资源分配不均，农村地区家园合作受限于家长教育观念滞后和幼儿园专业指导能力不足，效果普遍低于城市。
针对上述问题,国内学者提出系列对策建议，一是强化政策引领，建议将家园合作纳入幼儿园办园质量评估体系，明确双方权责；二是提升教师专业能力，通过职前培养和在职培训，增强教师的沟通协调能力和家庭教育指导能力；三是创新合作形式，利用“互联网+”技术搭建数字化平台，开发个性化合作项目，如针对特殊儿童的“家校个别化教育计划”；四是关注弱势群体，通过政府购买服务、社会组织介入等方式，为农村家庭和流动儿童家庭提供专业支持，近年来，“家园社协同”理念的兴起，进一步拓展了研究视野，学者们开始探索家庭、幼儿园、社区三方联动的教育网络，以整合社会资源形成教育合力。
相关问答FAQs
Q1：家园合作中，家长应如何避免“过度参与”或“被动配合”的问题？
A：家长需明确自身角色定位，避免陷入“过度参与”（如过度干预幼儿园教学）或“被动配合”（如仅执行教师要求）的误区，应树立“合作者”意识，主动与教师沟通儿童在家表现，了解幼儿园教育目标，共同制定个性化教育方案；尊重教育专业性，在参与活动时提出建设性意见而非主导决策；通过家长学校等途径学习科学育儿知识，提升自身教育素养，实现从“被动配合”到“主动协同”的转变。
Q2：如何评估家园合作的实际成效？
A：评估家园合作成效需结合过程性指标与结果性指标，过程性指标包括合作频率（如家长参与活动的次数）、沟通质量（如双方反馈的及时性与针对性）、家长满意度等；结果性指标可通过儿童发展评估（如社会交往能力、学习兴趣变化）、家园教育一致性（如双方对儿童行为问题的归因一致性）来衡量，建议采用多元评估方法，如问卷调查、访谈观察、儿童成长档案分析等，确保评估结果的客观性与全面性。
