在教育叙事故事的经典案例中，有一个关于小学教师李芳如何通过“故事化教学”改变班级“问题学生”小明的案例，至今仍被教育界广泛讨论，小明是三年级学生，性格内向，上课从不发言，作业经常拖欠，成绩在班级垫底，班主任李芳发现，小明虽然不爱说话，但课间总喜欢独自坐在角落翻看图画书，对故事表现出浓厚兴趣，这一细节让她意识到，或许可以用“故事”作为突破口,走进小明的内心世界。
李芳首先尝试在语文课上增加“故事分享”环节，每天请一名学生讲述自己喜欢的故事，起初，小明始终低着头，假装没听见，李芳没有点名强迫他，而是在一次课后，悄悄递给小明一本《安徒生童话》，轻声说：“老师觉得你会喜欢这本书，明天可以和同学们分享其中一个故事吗？”小明接过书，手指轻轻摩挲着封面，点了点头，第二天，当李芳再次提到故事分享时，小明突然站起来，小声讲述了《丑小鸭》的故事，虽然声音不大，但全班同学都安静地听着，结束后还自发地为他鼓掌,这次经历让小明的眼神第一次有了光彩。
为了进一步激发小明的表达欲，李芳设计了“班级故事接龙”活动：全班同学共同创作一个故事，每人负责添加一段情节，小明起初仍很紧张，但在李芳的鼓励下，他开始用简单的词汇描述“森林里的小精灵找到了会发光的石头”，当其他同学纷纷为他的创意点赞时，小明的嘴角露出了久违的笑容，李芳还发现，小明的画很有想象力，便鼓励他为故事绘制插画，渐渐地，小明不仅主动参与课堂活动，还开始帮助同学修改故事情节,成绩也从班级倒数提升到中等水平。
这一案例的成功，源于李芳对“教育即生长”理念的践行，她没有将小明的沉默视为“问题”，而是通过观察发现他的兴趣点，用故事搭建沟通的桥梁，教育叙事故事的核心，正是通过真实的教育场景，展现教师如何以智慧和耐心，唤醒学生内在的成长动力，这种“以故事为媒”的教育方式，不仅改变了小明，也让整个班级形成了热爱阅读、乐于表达的氛围。
以下是相关问答FAQs：
Q1：教育叙事故事与普通教学案例有何区别？
A：教育叙事故事更注重“故事性”和“情感共鸣”，它以具体事件为载体，通过细腻的描写展现教育过程中的细节、冲突与解决，强调教师的教育智慧和学生的成长变化，普通教学案例则更侧重于教学方法的有效性分析，结构相对严谨,但可能缺乏叙事的温度和个性化体验。
Q2：如何撰写一篇有影响力的教育叙事故事？
A：撰写时需把握三个关键：一是真实感，基于真实的教育经历，避免虚构；二是细节描写，通过动作、语言、心理等细节让故事生动可感；三是反思性，不仅叙述事件，还要提炼教育启示，引发读者思考，在李芳的案例中，她对小明兴趣的观察、循序渐进的引导，以及最终的成效反思,都是故事的核心价值所在。
