论文题目：核心素养视域下小学课堂互助学习的实践路径与策略研究

随着新课程改革的不断深入,培养学生的核心素养已成为教育的核心目标，课堂互助学习作为一种以学生为主体、强调合作与交流的教学模式，是落实核心素养、提升课堂教学效率的有效途径，本文旨在探讨小学课堂互助学习的理论基础、实践价值、当前实施中存在的问题，并提出优化课堂互助学习的具体策略，通过文献研究法、案例分析法等，研究发现，当前小学课堂互助学习存在学生参与度不均、合作流于形式、教师角色定位模糊、评价机制不健全等问题，针对这些问题，本文从科学构建学习小组、精心设计互助任务、教师适时精准指导、建立多元评价体系四个维度，提出了系统性的实践路径与策略，以期为广大一线教师有效开展课堂互助学习提供理论参考和实践指导，最终促进学生的全面发展与核心素养的养成。

小学课堂；互助学习；核心素养；合作学习；教学策略

1 研究背景与意义

• 背景：

  1. 政策导向： 《义务教育课程方案和课程标准（2025年版）》明确提出要“加强课程与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，强调培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，即核心素养。
  2. 现实需求： 传统“教师讲，学生听”的“灌输式”教学模式难以充分激发学生的学习主动性、创造性和合作精神，不利于学生综合能力的培养，课堂互助学习作为一种将个体学习与集体智慧相结合的教学方式，契合了时代对人才培养的新要求。
  3. 学生发展： 小学阶段是学生社会性发展和人格形成的关键时期，通过互助学习，学生不仅能掌握知识，更能学会倾听、表达、尊重、分享、解决冲突，这些是他们未来融入社会、实现自我价值的重要基础。

• 意义：

  1. 理论意义： 丰富和发展了合作学习理论在小学课堂教学中的应用研究，为核心素养的落地提供了微观层面的教学策略支持。
  2. 实践意义： 帮助一线教师深刻理解课堂互助学习的内涵与价值，掌握科学有效的操作方法，解决实践中遇到的困惑，从而提升课堂教学质量，促进学生全面发展。

2 国内外研究现状述评

• 国外研究： 课堂互助学习的理论源于20世纪初的社会心理学研究，由约翰逊兄弟（Johnson & Johnson）、大卫·约翰逊（Roger Johnson）、罗伯特·斯莱文（Robert Slavin）等学者系统化，斯莱文的“学生小组成绩分工法”（STAD）、“小组辅助个体法”（TAI）等模式，以及约翰逊兄弟提出的五要素理论（积极互赖、个体责任、面对面促进性互动、社交技能、小组加工）为互助学习奠定了坚实的理论基础，国外研究已形成较为成熟的理论体系和实践模式，并广泛应用于各学科教学。
• 国内研究： 自20世纪90年代引入以来，国内学者对课堂互助学习进行了大量研究，研究主要集中在：互助学习的理论介绍与本土化改造、在不同学科（语文、数学、英语等）中的应用、对学生学业成绩和非学业成绩（如社交能力、自信心）的影响、以及实施过程中存在的问题与对策等，研究成果丰硕，但研究多集中于理论探讨和经验总结，针对小学特定学段、结合核心素养、具有系统性和可操作性的实践路径研究尚显不足。

3 研究内容与方法

• 1. 阐述课堂互助学习的内涵、理论基础及其与核心素养的内在联系。
  2. 分析小学课堂互助学习的价值与当前实践中存在的普遍问题。
  3. 提出并系统论述优化小学课堂互助学习的具体策略与实践路径。
• 研究方法：
  1. 文献研究法： 系统梳理国内外关于课堂互助学习、核心素养等相关文献，为本研究提供理论支撑。
  2. 案例分析法： 选取小学课堂中典型的互助学习案例（成功与失败案例）进行深入剖析，印证问题，提炼策略。
  3. 经验总结法： 在借鉴已有研究和教学实践的基础上，总结归纳出一套行之有效的课堂互助学习实施策略。

小学课堂互助学习的理论基础与价值意蕴

1 核心概念界定

• 课堂互助学习： 指在课堂教学中，将学生分成若干个学习小组，在教师的引导和组织下，小组成员通过明确的责任分工、积极的相互依赖和面对面的互动交流，共同完成学习任务，从而共同达成教学目标的教学组织形式，它强调“组内合作、组间竞争”。
• 核心素养： 指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2 理论基础

• 建构主义学习理论： 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和同伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，互助学习为学生提供了“最近发展区”内的社会性互动，促进了知识的主动建构。
• 社会互赖理论： 约翰逊兄弟认为，个体的行为结果依赖于他人的行为，即“积极互赖”和“消极互赖”，互助学习通过设定共同目标、资源依赖、角色依赖等，构建积极的互赖关系，从而促进合作行为的产生。
• 动机理论： 自我决定理论指出，满足学生的自主性、胜任感和归属感三种基本心理需求，能激发其内在动机，互助学习让学生感到自己是学习的主人（自主性），在合作中体验到完成任务的成就感（胜任感），并感受到小组的温暖和支持（归属感）。

3 课堂互助学习对培养核心素养的价值

• 促进文化基础与科学精神： 在讨论、辩论、探究中，学生需要运用语言、逻辑、批判性思维等，加深对知识的理解，培养理性精神和人文情怀。
• 助力学会学习与自主发展： 学生需要学会如何与同伴沟通、如何分工、如何解决分歧，这些都是“学会学习”的重要组成部分，有助于培养其自主学习能力和终身学习的意愿。
• 强化责任担当与实践创新： 在小组中承担特定角色，培养了学生的责任感，共同完成开放性、探究性任务，则激发了学生的创新思维和实践能力。

小学课堂互助学习的现实困境与归因分析

1 学生层面：参与度失衡，合作表面化

• “优生独舞，学困生旁观”： 能力强的学生包揽任务，学困生成为“搭便车者”，失去了锻炼的机会，导致两极分化加剧。
• “伪合作，真闲聊”： 小组讨论偏离主题，或停留在浅层次的交流，缺乏深度的思维碰撞和共同探究。

2 教师层面：角色错位，指导缺位

• “放任自流”： 部分教师认为“合作”就是让学生自己讨论，对小组活动缺乏有效的组织、监控和引导，导致课堂秩序混乱，效率低下。
• “越俎代庖”： 部分教师习惯于“一言堂”，在小组合作中急于给出答案或标准思路，剥夺了学生自主探索和犯错的机会。

3 任务与评价层面：设计不当，激励不足

• “任务无挑战”： 设计的学习任务过于简单或过于复杂，前者无需合作即可完成，后者则让学生无从下手，无法激发合作需求。
• “评价单一化”： 评价过度侧重小组最终成果的“对错”，忽视了对学生个体在合作过程中的贡献、态度、进步等过程性评价，无法有效激励所有成员。

核心素养视域下小学课堂互助学习的优化策略

1 科学构建学习小组：奠定互助基础

• 异质分组原则： 遵循“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的学业水平、性格特点、性别、能力特长等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，形成优势互补。
• 明确角色分工： 在小组内设立如“主持人”（组织讨论）、“记录员”（记录要点）、“发言人”（汇报成果）、“计时员”（控制时间）等角色，并定期轮换，确保每个成员都有事可做，承担个体责任。

2 精心设计互助任务：激发合作动力

• 任务具有挑战性与探究性： 设计“跳一跳，够得着”的、具有开放性和探究性的任务，语文课的“课本剧创编与表演”，数学课的“生活中的数学问题解决方案设计”，科学课的“小组实验设计与结论分析”。
• 任务结构化，步骤清晰： 将复杂任务分解为若干个小步骤，并提供清晰的任务单或学习单，引导学生一步步完成合作探究，避免合作过程的无序和低效。

3 教师适时精准指导：提升合作效能

• 课前： 明确教学目标，设计任务，预判学生可能遇到的困难，并准备相应的引导策略。
• 课中：
  • 巡视者与观察者： 深入各小组，倾听讨论，观察合作状态，及时发现问题和亮点。
  • 引导者与启发者： 当小组讨论陷入僵局或偏离方向时，通过提问、提供资源、提示思路等方式进行“脚手架”式引导，而非直接告知答案。
  • 参与者与促进者： 适时参与到某个小组的讨论中，以平等的身份与学生交流，营造民主、安全的合作氛围。
• 课后： 组织全班交流、反思与总结，提炼合作经验，升华学习成果。

4 建立多元评价体系：强化合作导向

• 评价主体多元化： 结合教师评价、小组自评和组间互评，特别是引入小组自评，引导学生反思自己在合作中的表现，培养元认知能力。
• 全面化： 评价不仅关注学习成果（知识掌握），更要关注合作过程（参与度、倾听、表达、协作、帮助他人等）和个体进步。
• 评价方式多样化： 采用量化评分（如小组积分表）与质性描述（如评语、表扬信）相结合的方式，及时反馈，激励为主。

课堂互助学习是新时代小学课堂教学改革的必然趋势,是培养学生核心素养的有效载体，它不仅是教学形式的改变，更是教育理念的深刻变革，要真正让互助学习在小学课堂中生根发芽、开花结果，就必须正视当前存在的问题，从科学分组、任务设计、教师指导、多元评价等多个维度系统推进，教师应从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者，通过精心设计和有效引导，让学生在合作中学会学习、学会交往、学会创造，最终实现知识、能力、情感态度价值观的和谐统一，为他们未来的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案和课程标准（2025年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2025. [2] 王坦. 合作学习——理论与策略[M]. 北京: 学苑出版社, 2001. [3] Johnson, D. W., & Johnson, R. T. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning[M]. Boston: Allyn and Bacon, 1999. [4] 斯莱文. 合作学习的研究：理论与实践的交汇点[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2001(01). [5] 郑金洲. 合作学习[M]. 福州: 福建教育出版社, 2005. [6] 崔允漷. 指向核心素养的教学变革[J]. 全球教育展望, 2025(05). [7] 李芒. 论课堂合作学习的几个基本问题[J]. 教育研究, 2005(08). [8] 张华. 论合作学习的价值、误区及对策[J]. 教育科学研究, 2010(10).

致谢

（此处可感谢指导老师、提供帮助的同学、学校等）