中国少数民族双语研究是语言学、教育学、社会学等多学科交叉的重要领域，聚焦少数民族在多语言环境下的语言使用、习得、教育及文化传承等问题，中国是一个统一的多民族国家，55个少数民族中，多数民族使用本民族语言，同时普遍掌握汉语，形成了“民-汉”双语或多语并用的社会格局，这种双语现象既是民族交往交流交融的产物，也是维护国家统一、促进文化多样性的重要载体。
从语言类型学角度看，少数民族语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等多个语系，与汉语在语音、语法、词汇上存在显著差异，藏语属汉藏语系，有复杂的声调系统；维吾尔语属阿尔泰语系，为黏着语；而景颇语则属汉藏语系藏缅语族，缺乏形态变化，这些差异为双语研究提供了丰富的语言对比素材，在双语使用模式上，不同民族呈现多样化特征：部分民族如蒙古族、朝鲜族等，历史上形成了相对稳定的双语体系；一些跨境民族如哈萨克族、傣族，则受周边国家语言影响，呈现出三语甚至多语现象；而部分人口较少民族如鄂伦春族、赫哲族，则面临语言濒危风险,双语研究需兼顾语言保护与功能拓展。
双语教育是少数民族双语研究的核心议题，自20世纪50年代起，中国逐步建立了“以少数民族语言授课为主，加授汉语”或“以汉语授课为主，开设少数民族语言课程”的双语教育模式，近年来，随着《国家通用语言文字法》的实施和“精准扶贫”政策的推进，双语教育体系不断完善，形成了“学前教育-基础教育-高等教育”的衔接机制，以新疆为例，当地推行“民汉兼通”教育模式，在小学阶段开设汉语课程，同时保留维吾尔语等民族语言课程，既保障了少数民族学生的语言权利，又提升了其国家通用语言能力，双语教育仍面临师资短缺、教材适应性不足、评价体系单一等挑战，需进一步优化课程设置，加强双语教师培训,开发符合民族地区实际的数字化教学资源。
在语言政策与规划层面，中国政府坚持“各民族语言一律平等”的原则，保障少数民族使用和发展本民族语言的权利。《宪法》和《民族区域自治法》明确规定，民族自治地方有权自主发展民族教育事业，使用本民族语言文字，国家大力推广国家通用语言文字，为各民族交往交流交融创造条件，这种“主体性与多样性统一”的语言政策，既维护了国家通用语言的权威性，又尊重了少数民族语言的文化价值，西藏自治区在政府公文中同时使用藏汉两种文字，西藏人民广播电台开设藏语节目,这些措施有效促进了语言文化的传承与发展。
双语研究还关注语言接触与语言演变现象，在多语言环境中，少数民族语言与汉语长期接触，出现了词汇借用、语法结构影响等语言接触现象，彝语中大量借用了汉语词汇，形成了“彝汉混合语”；而汉语方言如粤语、闽南语中也吸收了少数民族语言的底层成分，双语使用者的语言认同研究也备受关注，研究表明，少数民族青少年的语言认同呈现“多元一体”特征，既对本民族语言有深厚情感,也认同国家通用语言的文化功能。
相关问答FAQs
Q1：少数民族双语教育是否会削弱本民族语言传承？
A1：不会，科学的双语教育强调“民汉兼通”，在保障国家通用语言文字推广的同时，保留民族语言课程和文化传承活动，内蒙古自治区的双语学校既开设汉语课程，也加强蒙古语文教学，并通过蒙古族传统艺术、民俗活动等载体强化语言文化认同，实现语言保护与功能拓展的统一。
Q2：如何解决少数民族双语教育中的师资短缺问题？
A2：可通过“定向培养+在职培训+政策激励”多措并举，师范院校设立双语教师定向培养计划，招生时优先录取少数民族考生，强化双语教学能力；建立双语教师培训基地，定期组织教师参加语言技能和教学法培训；提高双语教师的薪资待遇和职称评定倾斜力度,吸引和稳定优秀人才投身双语教育事业。
