虞永平教授在《课程》一书中，从理论与实践的双重维度对课程的本质、价值与实施路径进行了系统阐释，为理解当代教育课程改革提供了重要理论参照，书中强调，课程并非静态的知识集合，而是动态的、具有情境性的教育实践过程，其核心在于促进学习者的全面发展与生命成长，虞永平教授指出，课程的建构需以儿童为本位，尊重学习者的主体性、生活经验与发展规律，将教育内容与儿童的现实生活紧密联结，使课程成为儿童主动探索、意义建构的载体，这一观点打破了传统课程“教师中心”“教材中心”的局限，倡导“活教育”理念，即课程应源于生活、用于生活，在真实情境中培养儿童的实践能力与创新精神。 的选择与组织上，虞永平教授提出“生活化”“游戏化”“经验化”三大原则，他认为，优质课程内容应超越学科知识的简单罗列，转而选取对儿童成长具有真实意义的生活素材，通过游戏化的学习方式激发儿童内在动机，引导儿童在操作体验、互动合作中积累直接经验，在幼儿园课程设计中，可围绕“季节变化”“社区生活”等主题，整合健康、语言、社会、科学、艺术等多领域内容，让儿童在种植观察、角色扮演、问题解决等活动中实现经验的生长与能力的提升，书中特别强调教师的角色转型，即从知识的传授者转变为课程的开发者、儿童学习的支持者与合作者，要求教师具备敏锐的课程意识，善于捕捉儿童生活中的教育契机,灵活调整课程方案以适应不同儿童的发展需求。
虞永平教授还深入探讨了课程评价的改革方向，主张构建发展性、多元化的评价体系，他认为，课程评价的目的并非甄别与选拔，而是通过持续观察、记录与分析儿童的学习过程，了解其发展需求与进步轨迹，为课程优化与个性化指导提供依据，评价内容应涵盖儿童认知、情感、社会性等多维度发展，评价方法需结合观察记录、作品分析、成长档案袋等质性评价与必要的量化数据，全面反映儿童的成长动态，这种“以评促学、以评促教”的评价理念，推动课程评价从“结果导向”转向“过程导向”,真正实现评价的教育功能。
以下为虞永平《课程》中核心观点的简要梳理：
| 维度 | 核心观点 | 实践要求 |
|---|---|---|
| 课程本质 | 动态的教育实践过程，以儿童生命成长为核心 | 尊重儿童主体性，联结生活经验，促进主动建构 |
| 教师角色 | 课程开发者、学习支持者与合作者 | 具备课程意识，捕捉教育契机，灵活调整课程方案 |
| 课程评价 | 发展性、多元化评价，关注过程而非结果 | 结合观察记录、作品分析等质性方法，为课程优化与个性化指导提供依据 |
虞永平教授的《课程》理论不仅深化了对课程本质的理解，更为一线教育工作者提供了可操作的课程实施路径，其倡导的“儿童为本”“生活即教育”等理念,对当前基础教育课程改革具有深远的指导意义。
相关问答FAQs
Q1：虞永平教授提出的“生活化课程”在实践中如何避免流于形式？
A1：避免“生活化课程”流于形式，需把握三个关键：一是真实情境创设，课程内容需源于儿童真实的生活问题（如“如何整理班级图书角”），而非虚构的生活场景；二是深度经验挖掘，教师应引导儿童在生活体验中观察、思考、解决问题，而非简单模仿生活动作；三是持续反思优化，通过观察儿童在活动中的参与度、问题解决能力的变化，及时调整课程内容与实施策略，确保生活化课程真正促进儿童经验生长与能力发展。
Q2：如何在虞永平课程理论指导下实现教师的角色转型？
A2：实现教师角色转型需从三方面入手：一是更新教育理念，树立“儿童是课程主体”的意识，相信儿童具有主动学习与建构的能力；二是提升专业能力，通过课程理论学习、案例研讨等方式，掌握观察儿童、解读儿童行为、开发生活化课程内容的方法；三是转变教学行为，在活动中减少直接告知，多采用提问、引导、合作等方式支持儿童探索，例如在科学活动中，鼓励儿童提出假设并通过实验验证，而非教师直接灌输结论，从而逐步从“传授者”转变为“学习伙伴与引导者”。
