大班幼儿告状行为是其社会性发展过程中的常见现象,这一行为背后往往蕴含着复杂的心理动机和社会需求，从发展心理学角度看，5-6岁幼儿的自我意识迅速发展，规则意识逐渐增强，他们开始关注行为的对错，并试图通过成人的权威来维护秩序，语言表达能力的提升也使他们能够更清晰地描述事件经过，从而增加了告状行为的频率，研究表明，大班幼儿告状主要可分为“求助型”“告状型”和“表现型”三类，不同类型的告状反映了幼儿不同的社会性发展水平（李季湄，2025）。
告状行为的功能具有多重性,它是幼儿学习社会规则的重要途径，通过告状，幼儿理解了哪些行为是被允许的，哪些是被禁止的，从而逐步内化社会规范，当幼儿发现同伴争抢玩具时向老师报告，实际上是学习“轮流”“分享”等社交规则的过程，告状也是幼儿寻求成人关注和情感支持的方式，特别是在家庭中缺乏足够关注的孩子，可能会通过频繁告状来获得老师的重视，部分幼儿告状是为了展示自己的“正义感”，通过指出他人的错误来证明自己行为的正确性，这种“道德优越感”有助于其自我认同的形成（刘晶波，2025）。
过度告状也可能带来负面影响,如果教师处理不当，可能会使幼儿形成依赖心理，削弱其独立解决问题的能力；频繁的告状行为容易破坏同伴间的和谐关系，导致被孤立的孩子产生社交焦虑，教师需要根据幼儿的告状类型采取差异化的指导策略，对于“求助型”告状，教师应引导幼儿尝试自己解决冲突，如通过协商、轮流等方式达成共识；对于“告状型”告状，需先了解事实真相，再引导幼儿换位思考，理解他人行为；对于“表现型”告状，则应给予肯定的同时，鼓励其用更积极的方式展示自己（王春燕，2025）。
以下是教师应对大班幼儿告状行为的策略建议：
| 告状类型 | 典型表现 | 教师应对策略 |
|---|---|---|
| 求助型 | “老师，他抢我的铅笔！” | 引导幼儿表达需求，鼓励双方协商解决 |
| 告状型 | “老师，他在上课说话！” | 核实事实后，引导幼儿关注集体规则 |
| 表现型 | “老师，我今天帮助了小朋友！” | 肯定行为，鼓励分享具体过程 |
从家庭教育的角度看,家长也应配合幼儿园的引导策略，避免对幼儿的告状行为过度强化或简单批评，当孩子在家中告状时，家长可以先倾听孩子的描述，再引导其思考“如果遇到这种情况，你可以怎么做？”，培养其独立解决问题的能力，家长应多关注孩子的日常表现，通过高质量的陪伴减少其通过告状寻求关注的需求（陈帼眉，2025）。
大班幼儿的告状行为是社会性发展的正常表现,教师和家长应正确看待其背后的心理需求，通过科学的引导帮助幼儿建立积极的社交方式，促进其社会性的健康发展。
相关问答FAQs
Q1：大班幼儿频繁告状是否说明其性格有问题？
A1：频繁告状并不直接反映性格问题，更多是幼儿社会性发展阶段的特征，教师和家长需观察告状的类型和情境，若幼儿多因“求助”或“维护规则”而告状，属于正常现象；若因嫉妒或过度寻求关注而告状，则需适当引导其关注他人感受，培养同理心。
Q2：如何减少大班幼儿不必要的告状行为？
A2：可通过三方面减少不必要的告状：一是建立班级规则公约，让幼儿共同制定行为规范，增强自我管理意识；二是教幼儿解决冲突的简单方法，如“先冷静”“好好说”等；三是创设更多合作性游戏活动，让幼儿在互动中学会理解他人，减少对成人权威的依赖。
