在大学四年的学习生活中，劳作教育作为一门贯穿始终的实践课程，不仅让我深刻体会到了“一分耕耘，一分收获”的道理，更在劳动实践中锤炼了意志品质、提升了综合素养，从初入校园时对劳作的懵懂认知，到如今将其视为成长的重要一课，这段经历让我对劳动的价值、个人能力的发展以及社会责任的担当有了全新的理解，以下从实践经历、能力提升、认知转变和未来展望四个方面,对大学期间的劳作教育进行个人总结。
实践经历：从被动参与到主动担当的蜕变
劳作教育在大学阶段的呈现形式丰富多样，涵盖校园劳动、社会实践、专业实习等多个维度，大一学年，我主要参与的是校园基础劳动，如定期打扫教学楼公共区域、维护实验室卫生、参与校园绿化养护等，起初，我对这些任务抱有“完成任务”的心态，认为劳动只是简单的体力付出，在清理图书馆书架时，我一度觉得反复擦拭书籍、整理分类是枯燥的机械劳动，甚至因效率不高而产生抵触情绪，但通过与同学分工协作，逐渐发现团队配合的重要性——有人负责高处除尘，有人负责标签核对，有人负责归位指引，原本耗时三小时的工作在高效协作下提前完成，看着整齐有序的书架，内心竟涌起一种莫名的成就感。
大二暑假，我报名参加了学校组织的“乡村振兴劳作实践营”，前往偏远山区开展为期两周的支教与助农活动，这次经历彻底改变了我对劳作的认知，在田间地头，我们跟着当地农户学习种植玉米、采摘茶叶，从翻土、播种到施肥、除草，每一个环节都需要耐心和技巧，记得第一次使用锄头时，因掌握不好力度，要么挖得太深伤到种子，要么浅了无法覆盖土壤，在农户手把手指导下，才逐渐领悟“巧干”比“蛮干”更重要，除了体力劳作，我们还协助村民搭建电商直播间，将当地的茶叶、蜂蜜通过线上平台销售，当看到农户们因农产品销量增加而露出笑容时，我突然意识到：劳动不仅是个人成长的基石，更是连接社会、服务他人的纽带。
大三阶段，劳作教育与专业学习深度融合，作为环境工程专业的学生，我参与了校园污水处理站的日常维护项目，每周需定期检查设备运行参数、清理过滤网、记录水质数据，这项工作看似简单，却需要高度的责任心——一次因疏忽未及时发现管道堵塞，导致处理效率下降，险些造成污水外溢，这次教训让我明白，专业领域的劳动容不得半点马虎，每一个操作都关乎环境安全和公共利益，大四实习期间，我在环保企业从事固体废物处理方案设计，劳作教育培养的实践能力和严谨态度，让我快速适应了职场节奏，能够独立完成现场调研、数据分析和方案撰写工作。
能力提升：劳作中锤炼的综合素养
劳作教育对我能力的提升是全方位的，不仅锻炼了动手能力，更培养了团队协作、问题解决和创新思维等核心素养。
在团队协作方面，无论是校园劳动还是社会实践，都需要与不同背景的人配合，在组织校园“旧物改造”活动时，团队成员中有的擅长绘画，有的精通手工，有的擅长策划，我们通过头脑风暴将废弃纸箱改造成储物柜，将旧衣物改造成环保袋，整个过程需要兼顾创意、实用性和可行性，我负责协调进度和材料采购，学会了倾听他人意见、整合资源，最终活动吸引了百余名同学参与，不仅美化了校园环境，更传递了低碳理念，这次经历让我深刻体会到：劳动不是单打独斗，而是集体智慧的结晶。
在问题解决能力上，劳作实践中常常遇到突发状况，一次社区环保志愿活动中，我们计划清理河道垃圾，但因突降暴雨导致水位上涨，原定计划无法实施，面对困境，团队迅速调整方案，改为向居民宣传垃圾分类知识，并协助社区完善垃圾回收点标识，通过灵活变通，不仅避免了安全风险，还达到了环保宣传的效果，这种“在劳动中思考，在思考中创新”的能力，成为我后续专业学习和实习中宝贵的财富。
劳作教育还锤炼了我的意志品质，长期的体力劳动让我养成了吃苦耐劳的习惯，面对困难时不再轻易退缩，在山区助农期间，每天需徒步数公里往返田地和住所，烈日下汗水湿透衣衫是常态，但想到农户们日复一日的坚守，便咬牙坚持下来，这种“咬定青山不放松”的韧劲，让我在备考研究生和撰写毕业论文时,能够沉下心来克服学术难题。
认知转变：从“劳动负担”到“成长必修课”
劳作教育带来的最深刻影响，是我的认知转变——从最初将劳动视为“负担”，到后来将其视为“成长的必修课”。
大一时的我，和许多同学一样，认为大学的核心任务是学习专业知识，劳作教育不过是“附加任务”，甚至曾抱怨：“我们花时间读书，为什么要去做这些‘体力活’？”这种认知在一次志愿服务中被打破，那次我们为社区孤寡老人打扫房间，一位老人拉着我的手说：“你们不仅帮我把屋子收拾干净，还陪我说说话，这比什么都重要。”那一刻，我突然明白：劳动的价值不在于形式，而在于它所传递的温度和责任，无论是打扫卫生、助农生产，还是专业实习，本质上都是在为社会创造价值，这种“被需要”的感觉，是课堂学习无法给予的精神满足。
随着实践深入，我对劳动的理解也从“体力付出”扩展到“智力创造”，在专业实习中，我曾参与工业固废资源化利用项目，通过实验优化配方，将矿渣转化为建筑材料，既减少了环境污染，又降低了生产成本，这个过程让我意识到：新时代的劳动不仅是“动手”，更是“动脑”——用专业知识解决实际问题，让劳动更具科技含量和社会价值，正如习近平总书记所说：“劳动是推动人类社会进步的根本力量。”作为新时代大学生，我们不仅要热爱劳动，更要学会通过创新劳动推动社会进步。
未来展望：以劳育心，以劳筑梦
大学四年的劳作教育，为我的人生观、价值观奠定了坚实基础，我将把劳作精神融入学习和工作中，以“实干笃行”的态度迎接挑战。
在学术研究中，我将保持严谨务实的劳动态度，深入实验室、深入现场，用数据和事实说话，拒绝浮躁和投机取巧，在职业发展中，我希望能将环境工程专业知识与劳动实践相结合，投身环保事业，通过技术创新为“双碳”目标贡献力量，我也会积极参与志愿服务，将劳动的温暖传递给更多人，用实际行动诠释“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的内涵。
回顾这段经历，劳作教育教会我的不仅是劳动技能，更是一种“向下扎根、向上生长”的人生哲学——唯有脚踏实地，方能仰望星空；唯有辛勤耕耘,方能收获成长。
相关问答FAQs
Q1：大学劳作教育与中小学劳动课有何区别？
A：大学劳教育更强调与专业学习、社会需求的结合，具有更强的实践性和创新性，中小学劳动课侧重于基本劳动技能的培养和劳动习惯的养成，而大学劳教育则通过专业实习、科研项目、社会实践等形式，引导学生将劳动与知识创新、社会责任相融合，培养解决复杂问题的能力和服务社会的意识，环境工程专业的学生通过参与污水处理项目，既能运用专业知识，又能提升工程实践能力，这是中小学劳动课难以企及的深度。
Q2：如何平衡劳作教育与专业学习的时间？
A：平衡劳作教育与专业学习的关键在于“融合”与“规划”，应主动寻找劳作教育与专业学习的结合点，如将社会实践、实习作为专业实践的重要组成部分，避免“两张皮”现象；需合理规划时间，制定详细的学习和实践计划，明确优先级，可以利用周末或寒暑假参与集中性劳作实践，学期内则结合课程内容开展小型劳动项目（如实验操作、课程实践等），要学会提高效率，通过团队协作、时间管理工具等方法,确保两者相互促进而非相互冲突。
