小学数学教学研究学生是一个以学生为中心、聚焦学习过程与发展的系统性探索，旨在通过科学的教学策略提升学生的数学核心素养，这一研究不仅关注学生对知识的掌握程度，更重视其思维能力、学习习惯和情感态度的培养，最终实现“以学定教”的教育目标。
在小学数学教学中，学生的认知特点和学习规律是研究的核心起点，小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对数学概念的理解往往依赖于直观感知和生活经验，在“分数的初步认识”教学中，教师若直接给出分数的定义，学生可能难以理解；但通过分月饼、折纸等动手操作活动，学生能直观感受“平均分”与“部分-整体”的关系，从而建立分数的表象认知，研究学生需深入分析其思维发展水平，设计符合其认知规律的教学活动，避免“成人化”的教学灌输。
学生的学习差异是教学研究不可忽视的重要维度，每个学生的数学基础、学习风格和兴趣点存在显著差异，传统的“一刀切”教学难以满足全体学生的需求，在“两位数乘一位数”的计算教学中，有的学生能快速掌握竖式计算方法，而有的学生则需要借助小棒或点子图等辅助工具，教师可通过前测、课堂观察等方式诊断学生的学情，将学生分为不同层次，设计分层任务：基础层侧重算法的理解与模仿，提高层鼓励多样化算法的探索（如口算、估算、竖式等），拓展层则引导解决实际问题，这种差异化教学能确保每个学生在原有基础上获得发展,增强学习信心。
学生的数学学习过程是一个主动建构知识的过程，而非被动接受的过程，研究学生需关注其学习中的思维活动，包括问题发现、猜想验证、反思总结等环节，在“长方形周长”教学中，教师可引导学生自主探究周长计算方法：有的学生通过“长+宽+长+宽”得出公式，有的学生用“长×2+宽×2”，还有的发现“（长+宽）×2”，教师组织学生交流不同思路，比较优劣，不仅让学生理解公式的由来，更培养了其逻辑推理和优化意识，学生的错误资源也是研究的重要内容，例如在“小数加减法”中，常见的“小数点对齐”错误，反映出学生对“相同数位对齐”算理的理解不足,教师需通过错例分析帮助学生深化认知。
学生的学习情感与态度直接影响数学学习的效果，研究学生需关注其学习动机、自信心和合作意识等非智力因素，通过创设游戏化情境（如“数学闯关”“购物小达人”）激发学生的学习兴趣；通过鼓励性评价（如“你的方法很有创意”“进步很大”）保护学生的学习热情；通过小组合作学习（如“拼七巧板比赛”“数据调查统计”）培养其沟通协作能力，教师需关注学生的数学焦虑，对学习困难的学生给予个性化辅导，帮助其克服畏难情绪,体验成功的喜悦。
为更直观地展示小学数学教学中学生研究的核心要素与实践策略,可归纳如下表：
| 研究维度 | 实践策略 | |
|---|---|---|
| 认知特点分析 | 思维发展阶段（形象思维→抽象思维）、知识基础、生活经验 | 设计直观操作活动（如学具使用、生活情境导入），利用多媒体辅助教学 |
| 学习差异应对 | 学习能力差异、学习风格差异（视觉型、听觉型、动觉型） | 分层设计教学目标与任务，开展小组互助学习，提供个性化作业 |
| 思维过程引导 | 问题解决能力、逻辑推理能力、反思总结能力 | 采用“探究式学习”“任务驱动”，鼓励多角度思考，组织课堂讨论与错题辨析 |
| 情感态度培养 | 学习兴趣、自信心、合作意识、数学焦虑 | 创设趣味情境，实施多元化评价，开展合作学习，加强心理疏导 |
小学数学教学研究学生是一个动态、多维的过程，要求教师以学生发展为本，通过深入分析学生的认知规律、个体差异、思维特点和情感需求，不断优化教学设计，创新教学方法，最终促进学生数学核心素养的全面发展,为其终身学习奠定坚实基础。
相关问答FAQs：
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问：如何在小学数学教学中平衡知识传授与学生能力培养？
答：平衡知识传授与能力培养需以“核心素养”为导向，将知识学习融入问题解决中，在“图形的认识”教学中，不仅要让学生记住图形名称和特征，更要通过“找生活中的图形”“设计图案”等活动，培养其观察、想象和创造能力，采用“过程性评价”，关注学生如何思考、如何解决问题，而非仅关注答案是否正确，从而实现知识与能力的协同发展。
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问：面对数学学习困难的学生，教师应采取哪些具体措施？
答：通过访谈、作业分析等方式诊断困难原因（如基础薄弱、方法不当、信心不足等）；设计“小步子”教学任务，降低学习难度，让学生体验成功；利用“一对一辅导”“同伴互助”提供针对性指导；多给予鼓励性评价，帮助学生树立自信，在“20以内加减法”教学中，可从实物操作入手，逐步过渡到抽象计算，同时通过“每日口算打卡”等形式强化练习,逐步提升其计算能力。
