大专小学教育论文如何提升实践应用价值？-华夏学术资源库

小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究

（图片来源网络，侵删）

在小学教育阶段，数学是一门基础学科，其教学目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的思维能力与核心素养，问题意识是学生主动探究、深度学习的关键，也是数学核心素养的重要组成部分，当前小学数学课堂中，学生问题意识薄弱的现象普遍存在：部分学生不敢提问、不愿提问，或提出的问题缺乏深度与针对性，难以有效推动学习进程，基于此，本文结合教学实践，探讨小学数学课堂中学生问题意识的培养策略，以期为一线教学提供参考。

学生问题意识薄弱的成因分析

教师教学观念偏差
部分教师仍以“知识灌输”为主要教学模式，课堂中强调“教师讲、学生听”，缺乏对学生提问的引导与鼓励，长期处于被动接受状态的学生，逐渐失去提问的主动性与自信心。
课堂提问氛围不足
课堂氛围严肃、缺乏包容性，学生担心提问后被批评或嘲笑，从而选择沉默，教师对学生的提问回应不及时或敷衍了事，也会打击学生的提问积极性。
学生提问能力欠缺
小学生受认知水平限制，往往不知如何从数学情境中发现问题、提出问题，面对“鸡兔同笼”问题，部分学生仅能机械套用公式，却难以提出“为什么假设全是鸡”等本质性问题。
（图片来源网络，侵删）
教学方法单一
传统教学方法中，教师多以例题讲解为主，缺乏创设问题情境、引导学生自主探究的环节，导致学生缺少提问的机会与平台。

小学数学课堂中学生问题意识的培养策略

（一）转变教学观念，营造提问氛围

树立“以问导学”理念
教师应将课堂提问权适度交给学生，鼓励学生从“被动回答”转向“主动发问”，在“分数的初步认识”教学中，可先让学生通过分苹果、折纸等操作活动，自主提出“什么是分数”“分数各部分名称”等问题，再围绕问题展开教学。
建立包容性课堂文化
教师需肯定学生的每一个提问，即使问题简单或偏离主题，也应先给予鼓励，再引导其聚焦核心，当学生提出“为什么1/2比1/3大”时，可反问：“你是怎么想的？能举个例子说明吗？”既保护了学生的积极性，又培养了其逻辑思维。

（二）创设问题情境，激发提问兴趣

联系生活实际
将数学问题与生活场景结合，能让学生感受到数学的实用性，从而主动提问，在“百分数”教学中，可展示商场促销海报（“满200减50”“打八折”），引导学生提问：“哪种方式更划算？为什么？”
设计游戏化情境
小学生喜欢游戏，可通过数学游戏激发提问欲望，在“可能性”教学中，设计“摸球游戏”，袋中放入红、黄两种球，学生摸球后提问：“为什么摸到红球的次数多？怎样调整球的数量才能使两种球出现的可能性相等？”

（三）教授提问方法，提升提问能力

引导“三问”法
教学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个维度提问，学习“长方形面积”时，可提问：“长方形的面积是什么？（是什么）为什么长×宽就是面积？（为什么）如果长增加，面积会怎么样怎么样？（怎么样）”
利用“问题树”工具
针对复杂问题，引导学生通过“问题树”梳理提问逻辑，在“统计图表”教学中，以“班级同学最喜欢的运动”为主题，学生可提出“如何收集数据”“用什么图表展示”“从图表中能发现什么”等分支问题。

（四）优化教学设计，预留提问空间

实施“先问后教”模式
在新知讲授前，让学生根据课题自主提问，教师汇总问题后选择性讲解，教学“小数的加减法”时，学生提出“小数点要对齐吗”“整数加减法规则能用吗”等问题，教师可围绕这些问题展开教学。
设置“提问时间”环节
每节课预留5分钟“提问时间”，鼓励学生分享疑问，教师组织学生共同解决，在“三角形内角和”课后，学生提问：“四边形的内角和是多少？如何验证？”可引导其通过分割三角形的方法自主探究。

实践效果与反思

在某小学三年级两个班级的对比实验中，实验班采用上述策略，对照班采用传统教学，一学期后，实验班学生课堂提问次数从平均每节2次提升至12次，提问质量（如涉及本质性问题、拓展性问题）占比从15%提升至45%，实践表明，通过营造氛围、创设情境、教授方法、优化设计，能有效培养学生的问题意识。

但需注意，问题意识的培养是一个长期过程，需避免“为问而问”的形式化倾向，教师应关注学生提问的深度与思维价值，引导其从“表面提问”走向“深度探究”，真正实现从“学会”到“会学”的转变。

大专小学教育论文如何提升实践应用价值？

学生问题意识薄弱的成因分析