点亮数学思维的引路灯：论小学数学阅读能力的培养
** 在传统的小学数学教学中，阅读常常被视为语文的专属领域，随着数学课程改革的深入和数学核心素养的提出，数学阅读能力的重要性日益凸显，数学阅读是学生理解题意、提取信息、建立模型、解决问题的基础，是连接数学语言与生活语言的桥梁，本文旨在分析小学数学阅读的重要性，探讨当前教学中存在的挑战，并提出一系列切实可行的教学策略，以期为一线教师提供参考，有效提升学生的数学阅读能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。
小学数学；数学阅读；阅读能力；教学策略；核心素养
引言：重新审视“读”在数学学习中的角色
“应用题”是许多小学生数学学习道路上的一只“拦路虎”，他们并非缺乏计算能力，而是在面对文字叙述的题目时，感到无从下手，无法将文字信息转化为数学关系，这一现象背后，暴露出的一个核心问题是：学生的数学阅读能力不足。
长期以来,小学数学教学过分强调计算技能的训练和解题技巧的传授，而忽略了数学本身也是一种语言，数学文本，包括应用题、概念定义、公式推导、数学故事等，具有其独特的语言体系、逻辑结构和表达方式，培养学生的数学阅读能力，不仅仅是让他们“看懂数学题”，更是培养他们信息提取、逻辑推理、抽象建模和批判性思维等高阶思维能力的过程，将数学阅读能力培养置于与计算能力同等重要的位置，是深化数学教育改革、落实数学核心素养（如数学抽象、逻辑推理、数学建模）的必然要求。
小学数学阅读的重要性
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理解题意，解决问题的关键前提 数学问题的解决始于对问题的准确理解，数学阅读能力强的学生，能够快速识别题目中的关键信息（已知条件、所求问题），理解数量之间的关系，并排除无关信息的干扰，这是从“解题”到“解决问题”的第一步，也是最关键的一步。
（图片来源网络，侵删） -
掌握数学概念与符号的基石 数学充满了抽象的概念和专业的符号（如“>”、“<”、“≈”、“∠”等），学生需要通过阅读教材、定义和例题，来理解这些概念和符号的精确含义，没有良好的阅读习惯，这些抽象符号和术语对学生来说就是一堆无意义的“天书”，难以内化为自己的知识体系。
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培养逻辑思维与严谨表达的有效途径 数学文本具有极强的逻辑性，在阅读数学证明、解题思路或数学故事时，学生需要跟随作者的逻辑链条，理解“因为………”的推理过程，这种阅读过程本身就是一种思维的训练，鼓励学生用自己的语言复述、解释数学问题，有助于他们将内化的逻辑思维清晰、准确地表达出来。
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激发学习兴趣，感受数学魅力的桥梁 当数学不再是枯燥的数字和符号，而是融入了生动故事、趣味游戏和生活情境时，学生的学习兴趣会被极大地激发，数学阅读（如阅读数学绘本、数学家传记、数学趣闻等）能够让学生感受到数学的文化内涵和应用价值，变“要我学”为“我要学”。
当前小学数学阅读教学中面临的挑战
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学生层面：阅读习惯与心理障碍
- 畏难情绪： 许多学生看到文字多的应用题就产生恐惧心理，认为自己“读不懂”，缺乏尝试的勇气。
- 阅读习惯差： 习惯性地跳读、漏读，无法进行细致、深入的阅读，导致信息提取不全。
- 生活经验不足： 部分应用题的背景脱离学生的生活实际，难以建立情境联想。
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教师层面：教学观念与方法局限
- 观念陈旧： 部分教师仍将教学重点放在“怎么算”上，对“怎么读懂”重视不够，缺乏系统的阅读指导策略。
- 方法单一： 在讲解应用题时，习惯于直接给出解题思路或画出线段图，替代了学生自主阅读和思考的过程，剥夺了学生锻炼阅读能力的机会。
- 缺乏有效指导： 对于如何引导学生圈点勾画、分析关键词、梳理数量关系等阅读技巧，缺乏系统、可操作的训练方法。
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教材与评价层面：文本形式与导向单一
- 文本形式固化： 教材中的应用题往往格式化、语言程式化，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的阅读兴趣。
- 评价方式片面： 考试评价多以最终答案的正确率为主要标准，对学生的阅读过程、思维过程关注不足，未能有效引导师生重视数学阅读。
提升小学数学阅读能力的教学策略
针对以上挑战,教师应从以下几个方面入手，系统性地培养学生的数学阅读能力。
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转变观念，将数学阅读融入日常教学 教师首先要认识到数学阅读的重要性，并将其作为数学教学的重要组成部分，在课堂中，应给予学生充足的、独立的阅读时间，让他们自己去感知、理解文本，而不是由教师包办代替。
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教授阅读方法，培养“数学式”阅读习惯
- “三读”法：
- 初读： 通读题目，了解题目大意，明确题目在说什么。
- 再读： 圈点勾画，标记出已知条件、所求问题以及关键性的词语（如“一共”、“还剩”、“是……的几倍”等）。
- 精读： 分析数量关系，思考条件与问题之间的内在联系，尝试用画图、列表等方式将文字信息“翻译”成数学语言。
- 关键词识别训练： 设计专项练习，让学生识别并理解题目中的数学术语和关系词，如“倍数”、“平均”、“比例”等。
- “三读”法：
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丰富阅读材料，创设趣味阅读情境
- 引入数学绘本与故事书： 如《数学帮帮忙》《汉声数学图画书》等，将抽象的数学概念融入生动有趣的故事中，降低阅读的门槛。
- 利用生活中的素材： 引导学生阅读超市价签、公交车时刻表、运动比赛规则、食谱说明书等，让他们体会到“数学无处不在”。
- 开展数学阅读分享会： 鼓励学生分享自己读到的好数学故事、有趣的数学发现，营造良好的阅读氛围。
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强化图文结合，发展多元表征能力 小学生的思维以形象思维为主，引导学生将抽象的文字信息转化为直观的图形、图表或线段图，是帮助他们理解题意的有效手段，教师应鼓励学生“画数学”，用图形语言辅助思考和表达。
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鼓励提问与表达，深化阅读理解 在阅读之后，教师不应只问“答案是什么”，而应多问“你是怎么想的？”“为什么这么做？”“你还有别的读法吗？”，鼓励学生用自己的话复述题意，解释解题思路，这不仅能检验他们的理解程度，还能锻炼其逻辑表达能力和元认知能力。
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改革评价方式，关注阅读过程 在作业和考试中，可以设计一些开放性的、需要深度阅读的题目，评价时，不仅要看答案是否正确，更要关注学生的解题思路、阅读痕迹（如圈点勾画的稿纸）和逻辑表达的清晰度，从而引导师生共同重视数学阅读能力的培养。
“书读百遍，其义自见”这一古训，同样适用于数学学习，数学阅读是打开数学世界大门的钥匙，是学生数学思维发展的“引路灯”，作为教育工作者，我们必须摒弃“重算轻读”的旧观念，将培养学生的数学阅读能力置于教学的核心位置，通过转变教学观念、教授阅读方法、丰富阅读材料、强化图文结合、鼓励提问表达和改革评价方式等多维度的努力，我们定能有效提升学生的数学阅读能力，让他们不仅“会算”，更能“会读”，真正爱上数学，善用数学，为其未来的学习和成长赋能。
