教育受教育共同的客体究竟指什么？-华夏学术资源库

这是一个非常深刻的教育学问题，教育者和受教育者共同的客体是 ”。

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但为了更全面、更深入地理解，我们可以从几个层面来剖析这个“共同的客体”：

核心客体——教育内容

这是最直接、最普遍的答案，教育内容是教育活动的“原材料”和“桥梁”,它将教育者与受教育者连接在一起。

定义是指为了实现教育目的，而选择和组织起来的、具有教育价值的知识和经验的总和,它包括：
- 知识与技能：各学科的基础知识、专业技能、操作方法等。
- 过程与方法：探究问题的方法、学习的方法、思考的方法、解决问题的策略等。
- 情感态度与价值观：对世界的看法、对是非的判断、审美情趣、社会责任感、个人品德等。
为什么是共同的客体？
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- 对于教育者：教育者是教育内容的“掌握者”、“阐释者”和“传递者”，他们需要理解、内化并有效地呈现这些内容。
- 对于受教育者：受教育者是教育内容的“学习者”、“接受者”和“建构者”，他们需要理解、吸收并内化这些内容,从而实现自身的成长和发展。

在这个层面，教育内容就像一个“球”，教育者把它抛出去，受教育者把它接住，双方围绕着这个“球”进行互动。

这个层面更具哲学思辨性,尤其是在现代教育理念中。

定义：受教育者不仅仅是教育内容的接受者，他/她自己也是教育活动的“客体”之一，教育的最终目的是促进人的全面发展，人”本身是教育的终极指向。
为什么是共同的客体？
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- 对于教育者：教育者的工作对象就是学生，他们需要观察、了解、引导、塑造学生，促进学生认知、情感、身体和社会性的全面发展，学生的发展状况是教育者调整教育方法、评价教育效果的依据，学生是教育者实践和研究的“客体”。
- 对于受教育者：受教育者在接受教育的过程中，也在不断地“自我认识”、“自我反思”和“自我建构”，他们需要认识自己的潜能、兴趣、不足，并主动规划自己的发展方向，从这个角度看，受教育者自己也是自我教育的“客体”。

这个层面强调的是教育活动的 “以人为本” 的本质，教育内容是手段，而人的发展才是目的，人（受教育者）是比教育内容更深层次、更根本的共同客体。

这个层面关注的是教育活动的“场域”和“过程”本身。

定义：教育过程（包括教学方法、师生互动、课堂管理等）以及教育环境（包括物理环境、心理氛围、校园文化等）也是教育活动中一个重要的客体。
为什么是共同的客体？
- 对于教育者：教育者需要设计、组织和优化教育过程与环境，使其更有效地服务于教育目标的实现，他们不断反思自己的教学方法是否得当,课堂氛围是否积极。
- 对于受教育者：受教育者也在感知、适应并影响着教育过程与环境，他们通过参与课堂讨论、完成小组任务、遵守或挑战班级规则等方式，与这个过程和环境进行互动,并在这个过程中学习和成长。

这个层面强调的是，教育者和受教育者不是单向的“教”与“学”，而是共同处于一个动态的、互动的系统中，他们共同面对和改造着这个“过程与环境”这个客体。

我们可以用一个表格来清晰地总结这三个层面：

层面	共同客体	对教育者而言	对受教育者而言	核心关系
层面一		传递者、阐释者	学习者、建构者	围绕“知识”的互动
层面二	受教育者自身	引导者、塑造者	反思者、自我建构者	以“人”为本的发展
层面三	教育过程与环境	设计者、优化者	参与者、影响者	在“情境”中的共同创造

最全面的回答是：

教育者和受教育者共同的客体是多层次的，最核心的客体是“教育内容”，它是双方互动的直接媒介；更深层次的客体是“受教育者自身”，因为教育的终极目标是人的发展；而广义的客体还包括“教育过程与环境”，双方共同置身于并改造着这个动态的场域。

这三者相互交织,共同构成了完整的教育活动。