核心素养导向下小学语文阅读教学的策略研究
** 随着新课程改革的不断深入，以“核心素养”为导向的教育理念已成为我国基础教育改革的灵魂，小学语文作为基础教育的核心学科，其阅读教学不仅是学生获取知识、提升语言能力的重要途径，更是培育学生文化自信、思维品质和审美能力的关键场域，传统的小学语文阅读教学往往存在重知识传授、轻能力培养，重标准答案、轻个性体验等问题，难以有效契合核心素养的培养目标，本文旨在探讨核心素养的内涵及其对小学语文阅读教学提出的新要求，分析当前教学中存在的困境，并在此基础上，提出情境创设、问题驱动、读写结合及跨学科融合等具体教学策略，以期为新时代小学语文阅读教学的实践创新提供有益的参考。
核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略
教育是国之大计、党之大计，为适应时代发展对人才培养提出的新要求，我国基础教育正经历着从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，核心素养的提出，标志着我国基础教育进入了以学生全面发展为中心的新阶段，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它涵盖了文化基础、自主发展和社会参与三大方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。
小学语文是落实立德树人根本任务的关键课程,其阅读教学承载着传承中华优秀传统文化、培养学生语言文字运用能力、塑造健全人格的重要使命，在核心素养导向下，小学语文阅读教学的目标不再局限于让学生读懂课文、记住字词，而是要通过深度阅读，引导学生理解文本内涵，感受语言魅力，发展逻辑思维，提升审美情趣，并最终形成正确的世界观、人生观和价值观，研究如何在核心素养的指引下，改革和创新小学语文阅读教学策略，具有重要的理论价值和现实意义。
核心素养的内涵及其对小学语文阅读教学的新要求
核心素养是一个综合性的概念,它强调知识、能力、情感态度与价值观的有机统一，对于小学语文阅读教学而言，核心素养的导向主要体现在以下几个方面：
（一）文化自信与传承：从“读懂文本”到“理解文化” 语文是文化的重要载体，阅读教学不应止步于对文章字面意思的理解，更要引导学生深入挖掘文本背后所蕴含的文化基因，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的魅力，这要求教师在教学中，要善于挖掘文本的文化元素，通过背景介绍、对比阅读等方式，帮助学生建立文化认同，增强文化自信。
（二）语言建构与运用：从“学语文知识”到“用语文” 核心素养强调语言的实践性，阅读教学要为学生提供丰富的语言实践机会，让他们在具体的语境中学习、积累和运用语言，这不仅包括识字、写字、遣词造句等基础技能，更包括在阅读中学习作者的表达方式、篇章结构和修辞手法，并尝试运用于自己的口头表达和书面写作中，实现语言的“输入”与“输出”的良性循环。
（三）思维能力发展与提升：从“被动接受”到“主动探究” 阅读是思维的过程，核心素养导向下的阅读教学，要着力培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，教师应鼓励学生敢于质疑、勤于思考，引导他们通过分析、比较、归纳、推断等思维活动，深入理解文本，形成自己的见解，而不是被动地接受教师或教参提供的“标准答案”。
（四）审美鉴赏与创造：从“感受美”到“创造美” 文学作品是美的集中体现，阅读教学应引导学生发现文本中的语言美、意境美、情感美和人性美，培养他们高尚的审美情趣和鉴赏能力，还要鼓励学生通过续写、改写、表演、绘画等多种形式，对文本进行再创造，将内化的审美体验外化为创造性的成果。
当前小学语文阅读教学面临的困境
尽管核心素养的理念已深入人心,但在实际的阅读教学实践中，仍存在一些与核心素养目标相悖的困境：
（一）教学模式固化，学生主体性缺失 许多课堂仍沿用“教师讲、学生听”的“满堂灌”模式，教师过度依赖教案和教参，将课文的分析肢解为一个个知识点进行灌输，学生则成为被动接受知识的容器，这种教学模式严重压抑了学生的学习主动性和探究精神，不利于其思维能力和自主学习能力的培养。
（二）教学目标单一，重认知轻体验 教学往往聚焦于字、词、句、段、篇的知识点落实和阅读技能的训练，而对学生在阅读过程中的情感体验、价值判断和审美感受关注不足，课堂讨论常常流于形式，学生的个性化解读和独特感受得不到应有的尊重和引导，导致阅读教学失去了其应有的温度和深度。
（三）阅读内容局限，与现实生活脱节 学生的阅读材料多局限于教材和配套的练习册，阅读视野相对狭窄，教学内容与学生的现实生活、社会热点联系不紧密，使得阅读成为一种孤立的、任务式的学习活动，难以激发学生的内在兴趣，也难以实现语文学习“生活化”和“社会化”的目标。
核心素养导向下小学语文阅读教学的优化策略
针对上述困境,结合核心素养的培养要求，可以从以下几个方面优化小学语文阅读教学策略：
（一）创设真实情境，激发阅读兴趣 情境是知识的“栖息地”，教师应根据课文内容，创设与学生生活经验相关联的、富有挑战性的真实或模拟情境，在教学《圆明园的毁灭》一课时，可以利用VR技术或多媒体课件，让学生“身临其境”地感受圆明园昔日的辉煌与被毁后的凄凉，在强烈的视觉和情感冲击中，理解作者的情感，激发爱国情怀，情境创设能够将学生带入文本世界，变“要我读”为“我要读”，有效提升阅读的内驱力。
（二）设计驱动性问题，引导深度思考 问题是思维的引擎，教师应摒弃那些答案唯一、记忆性的浅层问题，设计出具有开放性、探究性和思辨性的“大问题”或“核心问题”，引导学生进行深度阅读和思考，在阅读《草船借箭》时，可以设计问题：“诸葛亮真的只是在‘借’箭吗？他借的仅仅是箭吗？从这个故事中，你看到了一个怎样的诸葛亮？”这样的问题能够引导学生从不同角度去分析人物形象，探究故事背后的智慧与谋略，从而有效锻炼其逻辑思维和批判性思维。
（三）强化读写结合，促进语言内化与输出 阅读是吸收，写作是输出，读写结合是提升学生语言建构与运用能力的有效途径，教师应引导学生将阅读中习得的知识、方法、情感体验，通过仿写、续写、改写、写读后感、创作剧本等多种形式进行转化和创造，在学习了写景的课文后，可以让学生模仿其观察顺序和修辞手法，描写自己熟悉的一处景物，这样，学生在“读”中学习，在“写”中运用，实现了语言知识的内化和迁移，真正做到了学以致用。
（四）推动跨学科融合，拓展阅读视野 语文学科具有工具性和综合性的特点，阅读教学不应孤立进行，而应积极与其他学科相融合，构建“大语文”学习观，可以将历史故事类文本与历史课结合，让学生在更广阔的历史背景中理解人物和事件；可以将科学小品文与科学课结合，鼓励学生动手实验，验证文中的科学原理；可以将诗歌与音乐、美术课结合，让学生通过绘画、歌唱等方式表达对诗歌意境的理解，跨学科融合不仅丰富了阅读教学的内涵，也培养了学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
核心素养导向下的小学语文阅读教学,是一场深刻的教学变革，它要求教师必须更新教育理念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者，通过创设真实情境、设计驱动性问题、强化读写结合、推动跨学科融合等策略，能够有效激活学生的阅读潜能，引导他们在深度阅读中建构语言、发展思维、传承文化、提升审美，最终实现知识、能力与素养的协同发展，这不仅是提升小学语文阅读教学质量的关键，更是培养能够担当民族复兴大任的时代新人的必然要求，作为新时代的教育工作者，我们应在这条改革之路上不断探索与实践，为学生的全面发展和终身幸福奠定坚实的基础。
