角色游戏教师支持研究
引言：为什么角色游戏如此重要？
角色游戏（也被称为象征性游戏或戏剧游戏）是儿童通过模仿、想象和扮演，来再现现实生活、表达内心世界、理解社会规则的一种自主性游戏，它不仅仅是“过家家”，更是儿童发展的“全息实验室”。
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- 认知发展： 促进符号思维（用一物代表另一物）、问题解决能力、计划能力和创造力。
- 社会性发展： 学习合作、分享、协商、轮流、解决冲突，理解不同角色的社会职责与人际关系。
- 语言发展： 丰富词汇量，学习对话、叙事和表达复杂情感。
- 情感发展： 安全地表达和处理情绪，获得成就感和自信心。
儿童在游戏中并非总能自发地进行高质量的游戏,他们可能会遇到困难、陷入重复、或发生冲突。教师的专业支持就显得至关重要。
教师支持的核心理念与原则
在探讨具体支持策略前,教师必须建立正确的理念，这是所有有效支持的基础。
- “支持者”而非“导演”： 教师的角色是观察、倾听、提供资源，并适时介入，而不是控制游戏过程、规定玩法或分配角色，游戏的主导权应始终在儿童手中。
- “观察”是所有支持的前提： 在介入之前，教师必须先耐心观察，观察的内容包括：儿童在玩什么？他们的兴趣点在哪里？他们遇到了什么问题？他们是如何互动的？观察是了解儿童、做出正确判断的基石。
- “鹰架式支持”（Scaffolding）： 教师的支持应像建筑中的鹰架一样，在儿童需要时提供恰到好处的帮助，随着儿童能力的提升而逐渐撤离，支持应“够得着，但跳一跳才能拿到”。
- 尊重儿童的主体性与游戏节奏： 尊重儿童的游戏选择，即使他们的玩法在成人看来“没有意义”，支持应顺应儿童的游戏节奏，而不是打断或强行引导。
教师支持的阶段与策略
教师的支持可以贯穿于游戏的全过程,分为游戏前、游戏中、游戏后三个阶段。
（一） 游戏前：创设环境，激发兴趣
这是教师进行“隐性支持”的关键阶段，为高质量的游戏奠定基础。
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创设丰富、开放的游戏环境：
- 空间布局： 提供相对独立又相互连通的游戏区域（如娃娃家、小超市、医院、理发店等），便于角色互动和情节转换。
- 材料投放： 提供开放性、低结构的材料（如纸箱、布料、瓶罐、积木、自然物等），鼓励儿童一物多玩，创造性地使用材料，也要有一些支持特定主题的“半成品”材料（如医生的白大褂、价签、收银机模型）。
- 环境暗示： 通过图片、照片、儿童自己的作品等，营造游戏主题的氛围，激发儿童的已有经验。
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丰富儿童的前期经验：
- 集体讨论： 围绕一个游戏主题（如“我们去超市购物”）进行集体讨论，分享相关经验，讨论可能的角色、情节和规则。
- 绘本与故事： 阅读与主题相关的绘本，如《好饿的毛毛虫》（可延伸为水果店游戏）、《三只小猪》（可延伸为建筑工地游戏）。
- 实地参观/视频观看： 如果条件允许，组织儿童参观真实的超市、医院、邮局等，或观看相关视频，获得直观、深刻的感性经验。
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建立积极的游戏常规：
- 与儿童共同制定简单的游戏规则,如“材料哪里拿，放回哪里去”、“轻声说话”、“轮流使用”等。
- 明确游戏材料的整理和收纳要求,培养儿童的责任感。
（二） 游戏中：适时介入，有效支持
这是教师“显性支持”的主要阶段，也是最考验教师专业性的时刻，介入的核心原则是“最小干预，最大支持”。
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平行游戏与角色参与：
- 平行游戏： 教师在儿童附近，扮演一个与主题相关的次要角色，在娃娃家，教师可以扮演“来做客的阿姨”或“来修东西的师傅”，通过自己的言行示范，自然地引导游戏情节发展，而不直接指挥儿童。
- 角色参与： 扮演一个儿童需要的、能推动情节的角色，在医院游戏中，当一个“病人”说“我肚子疼”时，教师可以扮演“护士”问：“哪里疼？要不要量一下体温？” 这种介入方式能自然地引入对话、情节和新的游戏元素。
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提问与引导：
- 开放式提问： 用“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“…会怎样”等问题，激发儿童的思考和表达。
- 无效提问（封闭式）：“你是医生吗？”
- 有效提问（开放式）：“你这个机器是做什么用的？它能让病人感觉好一点吗？”
- 启发式提问： 当游戏陷入停滞或重复时，通过提问引入新的可能性。
- “医院里除了医生和护士，还需要谁帮忙呢？”（引导出挂号、收费等角色）
- “这位病人受伤了，我们怎么把他从一楼抬到三楼的手术室呢？”（引导出担架、合作等情节）
- 开放式提问： 用“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“…会怎样”等问题，激发儿童的思考和表达。
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提供信息与拓展词汇：
- 在儿童游戏时,适时地提供相关的知识信息，丰富他们的认知。
- “听，救护车的声音是‘呜哇——呜哇——’的。”
- “这个听诊器可以用来听心跳，心跳‘咚咚咚’很有力就说明很健康。”
- 在对话中,引入并拓展相关的词汇，如“挂号单”、“病历本”、“收款机”、“顾客”、“售货员”等。
- 在儿童游戏时,适时地提供相关的知识信息，丰富他们的认知。
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鼓励同伴互动与合作：
- 当儿童之间出现冲突或合作不畅时,教师不急于评判对错，而是引导他们沟通协商。
- “你们都想当收银员，怎么办呢？我们有什么好办法吗？”
- 表扬和鼓励积极的合作行为,强化儿童的亲社会行为。
- 当儿童之间出现冲突或合作不畅时,教师不急于评判对错，而是引导他们沟通协商。
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记录与重现游戏瞬间：
用照片、视频或文字记录下精彩的游戏瞬间或儿童的作品，并在游戏后与大家分享，这既是对儿童游戏的肯定，也能激发其他儿童的灵感，让游戏得以延续和深化。
（三） 游戏后：分享反思，提升经验
游戏后的分享与整理是游戏价值的“升华”阶段。
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组织游戏分享会：
- 鼓励儿童分享自己今天扮演了谁、玩了什么、遇到了什么有趣的事或困难。
- 引导儿童讨论：“我们今天玩得怎么样？可以怎么玩得更好？”
- 展示游戏记录（照片、绘画），帮助儿童回顾和梳理游戏经验。
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整理与回顾：
- 引导儿童共同整理游戏材料,培养责任感和秩序感。
- 将游戏中生成的新问题、新想法作为下一次游戏或集体活动的起点，形成“经验-游戏-反思-新经验”的良性循环。
教师支持的常见误区与反思
- 过度干预，包办代替： 急于“教”孩子怎么玩，剥夺了他们自主探索和解决问题的机会。
- 忽视观察，盲目介入： 不观察儿童的需求，凭主观臆断进行指导，常常“帮倒忙”。
- 追求“结果”，忽视“过程”： 只关注游戏是否“像模像样”，而忽略了儿童在游戏过程中的思考、合作与创造。
- 评价标准单一： 用“像不像”、“对不对”来评价儿童的游戏，压抑了他们的想象力和创造力。
角色游戏中的教师支持,是一门艺术，更是一门科学，它要求教师从“知识的传授者”转变为“儿童学习的支持者、合作者、引导者”，有效的支持，始于对儿童深刻的理解和尊重，体现在精心创设的环境和敏锐的观察中，贯穿于教师适时、适度的介入策略里，并最终在游戏后的反思与分享中得到升华。
通过系统性的研究和实践,教师可以不断提升自身的支持能力，让角色游戏真正成为儿童快乐成长、全面发展的沃土。
