杜威的教育思想根植于其哲学体系——实用主义，也称为工具主义，他反对传统的、以教师和教材为中心的“灌输式”教育，主张教育应与生活紧密相连，强调学生的主动性和经验的重要性。
（图片来源网络，侵删）
以下是杜威实用主义教育思想的核心内容：
核心哲学基础：“教育即生活”与“教育即生长”
这是杜威教育思想的基石,颠覆了传统教育对“教育”的理解。
-
教育即生活
- 批判传统： 杜威认为，传统教育将学校与社会生活、儿童的现实经验割裂开来，学校像一个“孤岛”，学生在这里学习的是抽象的、与未来生活无关的知识，导致学生一旦离开学校就难以适应社会。
- 核心观点： 教育不应是未来生活的准备，而本身就是生活，学校应该是一个“雏形的社会”（Miniature Society），学生通过参与真实、有意义的活动来学习，就像在社会中生活一样，学校里的人际关系、解决问题的过程、共同合作的项目，都是真实生活的一部分。
-
教育即生长
（图片来源网络，侵删）- 批判传统： 传统教育将学生视为需要被填充的“空瓶子”，教师是知识的灌输者，这种模式压抑了儿童天生的好奇心和创造力。
- 核心观点： 教育的本质是促进儿童天性的发展和能力的生长，儿童与成人一样，是一个具有完整生命和独立人格的个体，教育的目的不是将外部知识强加给儿童，而是提供丰富的环境，引导儿童在与环境的互动中，不断生长、不断成熟，生长本身就是目的，而不是为了达到某个外在的、固定的目标。
教育目的：“教育即经验的不断改造”
这是杜威对教育目的的精辟概括。
- 经验的重要性： 杜威认为，一切学习都来源于经验，但并非所有的经验都是好的、有教育意义的，关键在于“经验的改造”（Reconstruction of Experience）。
- 什么是“经验的改造”？
- 它指个体通过主动的尝试和反思，将模糊、零散的经验转化为清晰、连贯、有意义的知识，这个过程包含两个关键环节：
- 尝试（Doing/Acting）： 学生主动去做某事，与环境互动。
- 反思（Reflecting/Thinking）： 对尝试的结果进行思考、分析和总结，从中提炼出教训和规律。
- 一个孩子玩水,弄湿了袖子（尝试），他可能会想“下次要把袖子卷高一点”（反思），这个从“玩水”到“知道如何避免弄湿”的过程，就是经验的改造。
- 它指个体通过主动的尝试和反思，将模糊、零散的经验转化为清晰、连贯、有意义的知识，这个过程包含两个关键环节：
- 教育目的的连续性： 教育没有终极的、外在的目的，其目的就是“更多、更好的教育”，即促进经验的持续不断的有意义的改造过程。
课程与教学：“从做中学”（Learning by Doing）
这是杜威教育思想中最具实践指导意义的部分。
- 批判传统课程： 传统课程以系统的学科知识（如语法、历史、地理）为核心，这些知识对儿童来说是抽象、枯燥且缺乏关联的。
- 核心主张：“从做中学”
- 杜威主张,课程内容应围绕学生的兴趣和真实生活中的问题来组织，教学不应是教师讲、学生听的单向过程，而应是学生在教师的引导下，通过主动的、有目的的活动来获取知识。
- 活动课程的体现： 他提倡设置各种“主动作业”（Occupations），如木工、烹饪、缝纫、园艺、实验等，这些活动不仅能培养学生的动手能力，更能让他们在解决实际问题的过程中，自然地融合数学、物理、化学、历史等多学科的知识，理解知识的实用价值。
教师与学生的角色：教师是“引导者”，学生是“中心”
杜威重新定义了课堂中的师生关系。
-
学生的角色：成为学习的中心
（图片来源网络，侵删）- 学生不再是被动接受知识的客体,而是主动探究的主体，教育要尊重儿童的兴趣、个性和身心发展规律，激发他们的内在学习动机。
-
教师的角色：从“权威”到“引导者”（Guide on the Side）
- 教师不再是知识的唯一权威和灌输者,而是学习的引导者、促进者和合作者。
- 教师的责任是：
- 观察和了解每个学生的兴趣和需求。
- 设计能够激发学生探究欲望的环境和活动。
- 提出启发性问题，引导学生思考。
- 帮助学生将零散的经验系统化、理论化。
- 营造民主、平等的课堂氛围。
思维方法：“反思性思维”（Reflective Thinking）
杜威认为,教育的最高目标是培养善于思考的人，而不仅仅是掌握知识的人。
- 定义： 反思性思维是一种“对任何信念或被假定的知识形式，根据其支持的理由和它所指向的进一步结论，进行主动的、持续的和细致的思考”。
- 五步思维法（杜威的“问题解决法”）：
- 感到困难： 遇到一个真实的问题或困惑。
- 界定问题： 明确问题的所在。
- 提出假设： 提出可能的解决方案或解释。
- 推理假设： 思考每个方案可能带来的后果。
- 通过行动检验假设： 付诸实践，看哪个方案最有效。
- 应用： 这种思维模式贯穿于“从做中学”的整个过程，是学生将经验转化为智慧的关键。
对杜威教育思想的评价
积极影响：
- 教育理念的革命： 杜威的思想是对传统教育的根本性颠覆，将儿童置于教育的中心，强调经验和实践，极大地推动了世界范围内的教育改革。
- 实践方法的创新： “从做中学”、活动课程、项目式学习等理念，至今仍是现代教育（如STEM/STEAM教育、探究式学习）的重要理论基础。
- 民主教育的基石： 他将学校视为民主社会的缩影，强调培养具有批判精神和合作能力的公民，为民主社会培养合格成员。
- 关注人的全面发展： 他注重智力、品德、身体、社会性等方面的和谐发展，对培养“完整的人”具有深远意义。
批评与局限：
- 对教师要求过高： “引导者”的角色要求教师具备极高的专业素养、创造力和应变能力，在现实中难以完全实现。
- 系统性知识学习的不足： 过分强调直接经验和兴趣，可能导致学生对系统、抽象的学科知识（如基础理论、历史脉络）掌握不牢，知识体系零散化。
- 实施难度大： 个性化教学、项目式学习等模式需要小班教学、丰富的资源和充足的时间，在应试教育的大班额背景下难以全面推行。
- 容易走向“儿童中心主义”的极端： 如果完全放任儿童的兴趣，可能会忽视教育的社会功能和必要的知识引导，导致学习的随意性。
杜威的实用主义教育思想是一个庞大而深刻的理论体系,其核心在于将教育的重心从“教师、教材、课堂”转向“学生、经验、社会”，他主张教育应回归生活，尊重儿童的天性，通过主动的实践和反思，培养能够适应并改造社会、具有独立思考能力的现代公民，尽管其思想在实践中面临挑战，但其核心理念——“以学生为中心”、“做中学”、“培养思维能力”——至今仍闪耀着智慧的光芒，是现代教育不可或缺的思想源泉。
