幼儿园特殊儿童教育记录方案
记录的目的与意义
对特殊需要儿童进行教育记录，是幼儿园开展个别化支持与教育的重要环节,其目的在于：
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- 系统评估，掌握情况： 全面、客观地了解儿童的现有发展水平、优势领域和待干预的领域,为制定教育计划提供依据。
- 追踪进步，评估效果： 持续记录儿童在各项干预措施下的变化，检验教育策略的有效性,并及时进行调整。
- 促进沟通，形成合力： 为教师、家长、康复治疗师（如有）以及相关专业人士之间提供一个信息共享的平台,确保家园共育和团队协作的顺畅。
- 保护儿童，支持决策： 详细、客观的记录是儿童获得持续、适当支持的重要依据,也为未来可能需要的转介或更专业的评估提供宝贵资料。
- 专业反思，提升能力： 帮助教师反思自己的教育行为，总结经验，提升对特殊需要儿童的观察、分析和干预能力。
记录的基本原则
- 客观性原则： 记录基于观察到的事实，避免使用主观臆断或带有感情色彩的词语（如“他很懒”、“他不听话”），应描述具体行为，而非评价行为。
- 错误示范： “小明今天很不配合。”
- 正确示范： “当老师请小明排队时，他趴在地上，没有站起来，持续了约30秒。”
- 发展性原则： 记录应关注儿童的成长和变化，看到儿童的潜能和进步,即使是微小的进步也应被捕捉和肯定。
- 个别化原则： 记录内容和干预策略必须针对该儿童的具体需求,而非套用统一模板。
- 连续性原则： 记录应是持续、连贯的,能够清晰地呈现出儿童发展的轨迹。
- 保密性原则： 所有记录涉及儿童的个人信息，必须妥善保管，仅限于相关教育人员（如主班老师、园长、家长、合作治疗师）查阅,严禁外泄。
记录的核心内容
一份完整的特殊儿童教育记录通常包含以下几个模块：
儿童基本信息与评估
- 基本信息： 姓名、性别、年龄、入园日期、诊断情况（如有）、家庭主要联系方式等。
- 发展评估：
- 优势与兴趣： 儿童擅长什么？喜欢什么玩具、活动、食物、音乐？
- 发展领域评估： 对儿童在以下领域进行初步或定期评估，可使用量表或观察记录。
- 认知发展： 注意力、理解能力、概念形成、解决问题能力等。
- 语言发展： 语言理解、语言表达（词汇量、句式长度、清晰度）、沟通意愿等。
- 社会情感发展： 情绪表达与调节、与同伴互动、规则意识、分离焦虑等。
- 动作发展： 大肌肉（跑、跳、平衡）、精细动作（抓握、撕、穿、用勺等）。
- 生活自理能力： 进食、穿衣、如厕、个人卫生等。
个别化教育计划
- 长期目标： 希望在未来3-6个月内儿童在某个领域达到的、相对宏观的目标。
- 示例： “6个月内，小明能够独立使用勺子进食，且洒漏的食物不超过碗口的1/4。”
- 短期目标： 为实现长期目标而分解出的、可在1-2周内完成的具体、可测量的小目标。
- 示例： “本周内，小明在老师手把手辅助下，能用勺子将3勺饭送到嘴里。”
干预策略与日常观察记录 这是记录的核心部分，应采用“行为-情境-策略-结果”的逻辑。
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- 观察记录：
- 日期与时间： 精确到某日某时段。
- 情境： 在什么活动、时间、地点发生的？（如：上午点心时间、在积木区、户外自由活动时）
- 行为描述： 客观描述儿童的具体行为、语言和情绪。
- 前因： 在行为发生前，有什么事情或环境因素？（如：被抢了玩具、被要求停止当前活动、感到无聊）
- 后果： 行为发生后，成人或同伴有什么反应？儿童自己有什么后续行为？
- 干预策略：
- 针对观察到的行为，教师采取了哪些支持策略？（如：视觉提示、语言引导、行为强化、环境调整、情绪安抚等）
- 记录策略的具体内容。
- 效果与反思：
- 儿童对策略的反应如何？行为是否有所改善？
- 教师对该次干预的反思是什么？哪些有效，哪些无效,下次可以如何调整？
家园沟通记录
- 记录与家长沟通的时间、方式（面谈、电话、微信）和主要内容。
- 家庭反馈： 家长在家的观察、困惑、建议,以及家庭中采取的干预措施。
- 共同计划： 基于沟通,双方共同商定的下一步家园配合计划。
记录的方法与工具
- 轶事记录法： 针对某个具体事件或行为进行详细、客观的描述,适合记录突发事件或典型行为。
- 时间取样法： 在特定时间段内，以固定时间间隔（如每5分钟）观察并记录儿童的行为，适合观察儿童的活动水平、参与度等。
- 事件取样法： 预先设定好要观察的行为（如攻击行为、哭闹），一旦该行为发生，就立即进行详细记录,适合了解特定行为发生的频率和原因。
- 检核表/评定量表： 将发展目标或行为表现列成清单，在特定时间点进行勾选或评分,适合进行阶段性评估和追踪。
- 作品分析法： 收集和分析儿童的绘画、手工作品、书写练习等，从中了解其认知、情感和精细动作发展。
- 成长档案袋： 将上述各种记录、作品、照片、评估报告等系统地整理在一个文件夹中,形成儿童的个人成长档案。
完整记录表示例
以下是一个综合性的记录表示例,您可以根据需要拆分使用。
幼儿园特殊儿童个别化教育与发展记录
儿童姓名： 小星 班级： 向日葵班 记录周期： 2025年9月 - 2025年10月
第一部分：儿童基本情况与发展评估
- 基本信息：
- 性别：男 | 年龄：4岁2个月 | 入园日期：2025年9月1日
- 家长联系方式：138 (父亲), 139 (母亲)
- 初步观察/评估（2025.9.1-9.7）：
- 优势与兴趣： 对旋转的玩具（陀螺、风车）有浓厚兴趣；能独立完成简单的拼图；对音乐节奏感较好。
- 待干预领域：
- 语言： 语言表达较少，多为单字或叠词（“要”、“车车”），指令理解较慢,需要重复和手势辅助。
- 社交： 习惯独自玩耍，不主动与同伴互动,同伴靠近时会回避或推开。
- 情绪： 遇到不顺心的事（如玩具被拿走）容易尖叫、躺地哭闹,难以自我平复。
- 自理： 能独立进食，但速度慢，需要老师提醒；不会主动穿脱外套。
第二部分：个别化教育计划
-
长期目标（2025.9-2025.12）：
（图片来源网络，侵删）- 社交目标： 能够在老师引导下，与1-2名固定同伴进行5分钟以上的平行游戏或简单互动（如轮流玩玩具）。
- 语言目标： 能使用2-3个词的短句表达基本需求（如“我要喝水”、“我的积木”）。
- 情绪目标： 在遇到挫折时，能在老师语言提示下，通过深呼吸或抱玩偶等方式平复情绪,哭闹时间缩短至1分钟以内。
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短期目标（第一周，2025.9.11-9.15）：
- 社交： 每天安排一次与同伴“共享玩具”的活动，老师全程陪伴引导，每次持续3-5分钟。
- 语言： 在日常需求（如喝水、上厕所）时，鼓励并提示其使用“我要...”的句式,若能说出则给予强化。
- 情绪： 当小星因需求未满足而哭闹时，老师蹲下平视他，说“我知道你很生气，我们一起深呼吸”，并示范，若其模仿,立即表扬。
第三部分：干预与观察记录
| 日期 | 时间 | 情境/活动 | 观察记录（行为、情绪） | 干预策略 | 效果与反思 |
|---|---|---|---|---|---|
| 9.11 | 上午10:15 | 自由游戏时间，积木区 | 小星在独自搭高塔，同伴乐乐拿走他一块积木，小星立即尖叫，用力推开乐乐，然后躺地上哭。 | 立即将两人分开，安抚乐乐。 2. 蹲下对小星说：“乐乐拿了你的积木，你很生气。” 3. 提供一个替代玩具（小汽车），说：“我们先玩这个，等一下再搭积木。” |
小星哭闹约1分钟后，对小汽车产生兴趣，停止哭闹，反思：情绪宣泄后，用替代物转移注意是有效的，下次可尝试提前进行“轮流”规则的语言提示。 |
| 9.12 | 上午9:30 | 点心时间 | 老师问：“小星，你想喝牛奶还是豆浆？”小星指着牛奶，但没有语言回应。 | 老师指着牛奶，清晰地说：“牛奶，小星说‘我要牛奶’。” 2. 鼓励他跟读，他没有跟读。 3. 老师说：“好的，给你牛奶。”并递给他。 |
小星没有主动表达，但在提示下能用指认沟通，反思：需要创造更多强制性的表达机会，将他的需求与语言表达直接挂钩。 |
| 9.13 | 下午3:00 | 户外活动 | 老师安排小星和豆豆一起玩滑梯，两人都排队，但互不交流，小星玩完后，会回头看豆豆是否在玩。 | 老师在旁边说：“哇，豆豆也滑下来了，真棒！” 2. 引导两人击掌，小星没有回应，但豆豆主动和他击掌了，小星没有躲开。 |
有了积极的互动体验，反思：同伴的主动行为对小星有正向影响，可以增加更多需要简单协作的游戏，如传球。 |
第四部分：家园沟通记录
- 日期： 2025.9.14
- 沟通方式： 面谈（放学后）
- 教师反馈： 向家长反馈了小星本周在园的进步（如情绪爆发次数减少，对同伴的回避行为有所缓和）和挑战（语言表达仍需引导），分享了“共享玩具”和“深呼吸”等策略。
- 家庭反馈： 家长表示小星在家也开始模仿“我要...”的句式，但主要对父母说,在家情绪也比较急躁。
- 共同计划：
- 家长同意在家也使用“深呼吸”的方法帮助小星平复情绪。
- 家长同意每周分享一个在家观察到的小星的新词或新句式,以便老师在园里强化。
- 教师将提供一些简单的视觉卡片（如“我要”、“谢谢”）,请家长在家中使用。
记录人： [教师姓名] 审核人（如园长/特教老师）： [姓名] 日期： [填写记录的日期]
