幼儿园心理健康教育如何有效记录？-华夏学术资源库

幼儿园心理健康教育记录模板

班级： 记录人： 记录周期： __年月日至 __年月日

（图片来源网络，侵删）

日期	活动名称	活动目标	与过程	幼儿表现与分析	后续跟进/反思
示例	情绪小怪兽	认识四种基本情绪。学习用语言表达自己的情绪。	导入：绘本《我的情绪小怪兽》，引导幼儿观察不同颜色的小怪兽代表什么情绪。讨论： “你什么时候会像红色小怪兽（生气）？” “你会用什么颜色来形容你现在的心情？” 游戏： “情绪猜猜猜”，教师做表情，幼儿猜情绪。延伸：在教室设置“心情角”，幼儿可以用不同颜色的磁铁或卡片表达自己当天的心情。	表现：大部分幼儿能准确识别高兴、生气、伤心，在讨论环节，幼儿A能说出“我的玩具被抢走了，我很生气”，幼儿B比较害羞，在集体表达时有些退缩。分析：幼儿对情绪有初步感知，但用语言准确表达仍有困难，个别内向幼儿需要更多鼓励和安全感。	跟进：在区域活动中投放更多关于情绪的绘本。鼓励幼儿B在小组活动中先表达，再过渡到集体。关注幼儿A的冲突解决方式，引导他用语言而非哭闹表达。

（此部分针对有特殊需要或需要更多关注的幼儿）

幼儿姓名	观察到的行为/问题表现	可能原因分析	已采取的辅导策略	效果与变化	下一步计划
示例	小明	在集体活动中频繁离开座位，无法专注。与同伴发生冲突时，容易推搡、哭闹。语言表达能力较弱，常用动作代替。	注意力发展：可能处于注意力发展的初级阶段，对活动的兴趣点与集体活动不一致。情绪调节：缺乏有效的冲突解决策略，情绪一上来就用肢体语言。语言能力：可能是性格内向或语言发展稍缓。	一对一沟通：活动前与他约定“小秘密”，提醒他规则。情绪引导：教他“生气跺脚”和“深呼吸”的方法，在他发脾气时引导他使用。提供表达机会：在小组活动中请他做简单任务（如分发蜡笔），并给予积极肯定。	效果：一对一提醒后，他能短暂回到座位。在提醒下，开始尝试用“我不喜欢你抢我的玩具”来表达。分发任务时，脸上露出笑容。

日期	沟通方式	沟通对象	沟通主要内容	家长反馈与配合建议
示例	10月25日	微信/面谈	小明妈妈	肯定了小明本周在“情绪表达”上的进步（能说出“我生气了”）。反映了他在集体活动中注意力不集中的问题，希望家长在家也能通过小游戏（如“木头人”）培养专注力。询问小明在家是否也有类似情绪表现。

成功之处：
- 通过绘本和游戏，幼儿对情绪的认知普遍有了提高,能更主动地表达自己的感受。
- 班级常规有明显进步,大部分幼儿能理解并遵守简单的集体规则。
- 家园沟通顺畅，部分家长能积极配合,形成教育合力。
存在问题与不足：
- 个别幼儿（如小明）的注意力问题和情绪管理能力仍需长期、持续的干预。
- 在自由活动中，幼儿间的争抢玩具、争抢滑滑梯等冲突仍时有发生,说明分享和轮流的教育需要更深入。
- 对于内向、不自信的幼儿，如何创造更多安全、舒适的表达机会,是下一步需要思考的重点。
下阶段工作计划：
（图片来源网络，侵删）
- 活动深化： 开展“我是小帮手”系列活动,培养幼儿的责任感和自信心。
- 问题解决： 设计“和平角”或“冷静角”，并引导幼儿学习简单的“协商”和“道歉”步骤,解决同伴冲突。
- 个别关注： 为注意力不集中的幼儿设计个性化的、短时的小任务，逐步延长其专注时间,为内向幼儿创造更多小组合作的机会。
- 教师提升： 阅读儿童心理学相关书籍,学习更专业的观察和引导技巧。

记录人签字： 审阅人（如园长/保健医）：

（图片来源网络，侵删）