以生为本，赋能成长：生本教育理念下的课堂教学实践与探索

** 随着新课程改革的不断深化，传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”教学模式已难以适应新时代人才培养的需求，生本教育作为一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心理念的教育思想，为破解当前教育困境提供了全新的视角和实践路径，本文旨在探讨生本教育理念的内涵与价值，并结合具体教学案例，分析其在课堂教学中的实践策略，如前置性学习、小组合作探究、成果展示与评价等，最后反思实践中可能遇到的挑战与对策，以期为一线教师转变教学观念、优化教学行为、促进学生核心素养的全面发展提供理论参考与实践借鉴。

生本教育；核心素养；前置性学习；小组合作；教学实践

教育是国之大计、党之大计，其根本任务是“立德树人”，在长期的教育实践中，我们不难发现，部分课堂仍存在“教师讲、学生听”的灌输式教学现象，学生处于被动接受知识的地位，学习兴趣被压抑，创新思维和实践能力的发展受到限制，这种“师本”教育模式，虽然能高效传递知识，却忽视了学生的个体差异和生命成长的内在需求。

在此背景下,由郭思乐教授创立并倡导的“生本教育”理念日益受到教育界的广泛关注，生本教育深刻地指出，教育的真正主体是学生，教育的出发点和归宿都应是为了学生的发展，它主张将学习的主动权真正交还给学生，让学生成为课堂的主人，通过自主、合作、探究的方式，体验学习的过程，收获成长的喜悦，本研究将立足于生本教育理论，结合笔者的教学实践，深入探讨如何在课堂教学中有效践行生本理念，实现从“教”的课堂向“学”的课堂的根本性转变。

生本教育理念的内涵与核心价值

生本教育并非一种具体的教学方法,而是一种深刻的教育哲学和教学思想体系，其内涵丰富，核心可以概括为以下三个层面：

一切为了学生：教育的终极关怀 这是生本教育的价值取向和根本目的，它要求教育者必须将学生的全面发展放在首位，不仅关注学生的学业成绩，更要关注其情感、态度、价值观的培养，以及批判性思维、创新能力和合作精神的塑造，教育的设计、实施与评价，都应服务于学生生命潜能的激发和未来幸福生活的奠基。

高度尊重学生：教育的伦理基石 生本教育强调对学生的生命状态和内在学习规律的尊重，它视学生为一个个充满生命活力的、独特的、发展中的个体，而非等待填充的“容器”，教师应放下权威，倾听学生的声音，理解他们的困惑，欣赏他们的每一个进步，营造一个安全、平等、包容的课堂氛围，让学生的个性得到充分舒展。

全面依靠学生：教育的实践路径 这是生本教育最具革命性的主张，它坚信学生自身拥有强大的学习潜能和无限的发展可能，教学过程不应是教师的“表演”，而应是学生自主学习的“舞台”，教师应退居幕后，成为学生学习的引导者、组织者和促进者，通过设计精妙的学习任务，激发学生依靠自身力量去发现问题、分析问题和解决问题的内在动力。

核心价值： 生本教育的核心价值在于，它将教育从“控制”和“塑造”的工具，回归到“唤醒”和“赋能”的本真，它致力于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯，使学习成为一种发自内心的、愉悦的、可持续的生命活动，从而为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定坚实基础。

生本教育理念在课堂教学中的实践策略

将生本教育理念落地生根,关键在于课堂教学的改革，以下是笔者在教学实践中探索并验证的几条有效路径：

设计“小立课程，大作功夫”的前置性学习 前置性学习是生本课堂的起点，其目的不是让学生提前学会所有知识，而是激发他们的学习兴趣，引导他们初步感知新知，并带着自己的思考和疑问进入课堂。

• 设计原则： 低入、多做、深思、高出。

  • 低入： 任务设计简单、有趣，贴近学生生活，让所有学生都能轻松上手，愿意尝试。
  • 多做： 鼓励学生通过多种途径（阅读、上网、动手操作、请教他人等）完成任务，强调过程体验。
  • 深思：** 任务中设置一些开放性、探究性的问题，引导学生进行初步的思考，形成自己的见解。
  • 高出： 鼓励学有余力的学生进行拓展性探究，拔高思维层次。

• 案例： 在小学语文《蝙蝠和雷达》一课的教学中，前置性学习任务可以设计为：

  1. 读一读： 正确、流利地朗读课文，圈出不认识的生字词。
  2. 查一查： 通过图画或文字资料，了解蝙蝠和雷达分别是什么。
  3. 想一想： 读完课文后，你最大的疑问是什么？请至少提出一个问题。
  4. 画一画： 尝试用简笔画或思维导图，画出蝙蝠探路的秘密。

这样的前置性学习,既夯实了基础，又激发了探究欲，为课堂的深度研讨做好了充分准备。

构建“自主、合作、探究”的小组合作学习模式 课堂是学生思想碰撞、智慧交融的主阵地，小组合作学习是生本教育最核心的组织形式，它将个体学习转化为集体智慧的结晶。

• 实施步骤：

  • 科学分组： 遵循“组内异质、组间同质”的原则，将不同性格、不同水平的学生组合在一起，确保每个小组都有讨论的基础和发展的空间。
  • 明确任务： 教师根据教学目标，设计具有挑战性和合作性的核心问题或学习任务，并清晰地传达给每个小组。
  • 有效讨论： 教师巡视指导，鼓励每个成员都参与发言，学会倾听、补充和质疑，小组内可设记录员、发言人等角色，确保合作有序高效。
  • 成果展示与分享： 各小组以自己喜欢的方式（如汇报、表演、海报等）展示学习成果，分享探究过程与结论，这是学生体验成功、建立自信的关键环节。

• 案例： 在初中数学“多边形的内角和”一课中，教师可以不直接给出公式，而是让学生分组合作，通过动手画、剪、拼，或利用计算器进行计算，自主探索从三角形到四边形、五边形……的内角和规律，并尝试归纳出n边形的内角和公式，学生在亲身“做数学”的过程中，不仅掌握了知识，更体验了数学发现的乐趣和科学探究的方法。

实施“激励为主、多元发展”的课堂评价体系 评价是教学的“指挥棒”，生本教育倡导建立一种能够促进学生全面发展的、多元化的评价体系。

• 评价主体多元化： 改变教师“一言堂”的评价模式，引入学生自评、小组互评，甚至邀请家长参与评价，形成评价合力。
• 评价方式多样化： 将终结性评价与形成性评价相结合，除了传统的纸笔测试，更要关注学生在课堂讨论、小组合作、成果展示、实践活动中的表现，采用观察记录、成长档案袋、项目报告等多种方式进行评价。
• 综合化： 评价内容不仅限于知识的掌握程度，更要关注学生的学习态度、参与热情、合作精神、创新思维和问题解决能力等核心素养的发展。

通过这样的评价,学生能更清晰地认识自己的优点与不足，明确努力的方向，从而实现从“为分数而学”到“为发展而学”的转变。

实践反思与展望

在践行生本教育的过程中,我们也面临着一些挑战：

1. 教师角色的转变困难： 部分教师习惯了“满堂灌”的模式，难以从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”，对学生“放手”不放心，导致改革流于形式。
2. 学生适应能力的差异： 长期处于被动学习状态的学生，在初期可能会表现出不适应，如缺乏自主学习的习惯、合作能力不足、不敢表达观点等，需要一个引导和适应的过程。
3. 教学进度的压力： 生本课堂强调深度探究，有时会显得“进度较慢”，尤其是在面临升学压力时，如何平衡“深度”与“效率”，是教师需要不断探索的课题。

应对策略与展望：

面对这些挑战,我们应坚定改革的信心，采取积极的应对措施：

• 加强教师培训与研修： 通过理论学习、案例研讨、名师示范等方式，帮助教师深刻理解生本教育的精髓，提升其组织、引导和评价学生自主学习的能力。
• 给予学生耐心与引导： 对学生进行学习方法指导，特别是如何进行有效预习、如何参与小组讨论、如何表达自己观点等方面的训练，帮助他们逐步适应新的学习模式。
• 优化教学设计与管理： 教师应精心设计前置性任务和核心探究问题，提高课堂效率，建立良好的课堂常规，确保小组合作等环节有序进行。

展望未来,生本教育理念与信息技术、人工智能等现代教育技术的深度融合，将为个性化学习、精准化辅导提供更广阔的空间，我们有理由相信，随着生本教育理念的不断普及和深化，我们的课堂将真正成为学生生命成长的沃土，培养出更多能够独立思考、勇于创新、善于合作的未来公民。

教育是一场温暖的修行,生本教育则是一场回归教育本真的修行，它要求我们教育工作者怀揣对生命的敬畏与热爱，真正把学生放在中央，相信学生、依靠学生、成就学生，虽然前路充满挑战，但只要我们坚持以生为本，不断探索与实践，就一定能构建起充满活力、富有成效的生本课堂，让每个孩子都能在学习的阳光下，绽放出最耀眼的光芒。

参考文献 [1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京: 人民教育出版社, 2001. [2] 郭思乐. 素质教育的生命发展意义[J]. 教育研究, 2002(3): 25-30. [3] 王某某. 生本教育理念下小学语文课堂教学模式研究[D]. XX师范大学, 2025. [4] 李某某. “前置性学习”在初中数学教学中的应用策略探析[J]. 中学数学研究, 2025(5): 15-18.