在小班教育实践中,“学会分享”是幼儿社会性发展的重要里程碑，也是集体生活的基础能力，3-4岁的孩子正处于自我意识萌芽阶段，常常以“我”为中心，对玩具、食物等物品有强烈的占有欲，分享对他们而言不仅是行为挑战，更是心理突破，作为教育者，我们需要通过观察、引导和体验，帮助幼儿理解分享的意义，逐步掌握分享的技巧。
理解小班幼儿“分享”的特点与挑战
小班幼儿的“不分享”行为通常并非自私，而是受认知发展局限，他们尚未完全建立“所有权”概念，常认为“我喜欢的就是我的”；情绪调节能力较弱，面对分离焦虑或竞争时，会用“抢”“哭”等直接方式表达需求，区域活动中，豆豆抱着小汽车不让其他小朋友碰，老师试图引导时，他大喊：“这是我的！”若简单批评“小气”，反而会强化他的负面情绪。
教育笔记：在实践中引导幼儿学会分享
（一）情境创设：让分享成为“自然需求”
环境是隐性的老师,我们在班级设置了“分享角”，每周五邀请幼儿带一件心爱的玩具或绘本，通过“玩具交换日”活动，让幼儿在真实情境中体验分享的快乐，初期，有的孩子不愿交换，老师不强迫，而是通过提问引导：“这个小汽车看起来很酷，你想不想看看别人的玩具里有什么？”当发现其他孩子的玩具更有趣时，幼儿会主动尝试交换，在点心时间，我们会准备需要分发的食物（如饼干、葡萄），让幼儿轮流当“小分发员”，在实践中理解“每人一份”的公平概念。
（二）故事与角色扮演：用共情理解分享
故事是幼儿理解世界的窗口,我们选择了《彩虹色的花》《小熊不刷牙》等绘本，通过提问引导幼儿思考：“彩虹色的花把花瓣给了小动物，它为什么还开心？”“如果你是小熊，朋友不分享蜂蜜，你会怎么想？”角色扮演则让幼儿代入不同情境：扮演“小主人”时，学习说“这个玩具你可以玩一会儿”；扮演“小客人”时，学习说“谢谢，我想玩那个”，通过换位体验，幼儿逐渐感受到分享带来的积极情绪，如“我分享玩具后，大家都笑了，我也很开心”。
（三）规则建立：用明确指引支持分享
小班幼儿需要具体、可操作的规则，我们和孩子们共同制定了“分享三步法”：①先问“我可以玩一下吗？”；②约定“玩多久”（用沙漏计时）；③结束后说“谢谢，还给你”，规则制定后，老师通过即时强化巩固行为：当乐乐主动把拼图分给同伴时，我们及时表扬：“你问‘我可以和你一起拼吗’，还把大块让给小美，你们合作完成了真棒！”对出现争抢的幼儿，引导他们用语言表达需求，而非动手，如“你可以告诉他‘我还在玩，等一下给你’”。
（四）家园共育：让分享延伸到生活
分享习惯的培养需要家庭配合,我们通过家长会分享案例：朵朵在家从不分享零食，妈妈没有强迫，而是说：“这个饼干很好吃，我们一起分给爸爸尝尝，好吗？”朵朵递给爸爸时，爸爸夸张地称赞：“谢谢朵朵，真好吃！”朵朵脸上露出得意的笑容，我们建议家长多创造分享机会，如带玩具去公园和小朋友交换，分水果时让孩子参与分发，让孩子在家庭中感受到分享是被鼓励的。
观察与反思：分享行为的渐进性
经过一学期的引导,幼儿的分享行为有了明显变化：从被动分享（老师要求后才给）到主动分享（看到同伴喜欢会主动递玩具）；从分享“不喜欢”的物品，到愿意分享“最喜欢”的玩具，但我们也发现，个别幼儿在情绪不佳时仍不愿分享，这说明分享能力的培养是长期过程，需要根据幼儿个体差异调整策略，尊重他们的情绪节奏。
相关问答FAQs
问：孩子在家愿意分享，在幼儿园却不愿意，怎么办？
答：这可能是环境差异导致的，幼儿园同伴多，竞争感更强，孩子担心“分享后玩具没了”，可尝试：①提前沟通，让孩子带1-2件“特别想分享”的玩具，减少焦虑；②老师关注其分享行为，及时表扬；③在家中模拟幼儿园场景，如邀请小朋友来玩，练习分享技巧。
问：孩子强迫别人分享自己的玩具，该如何引导？
答：这是混淆了“分享”与“强迫”的区别，需明确告诉孩子：“分享是你自愿把玩具给别人玩，别人不给你时，也不能抢。”可通过绘本《分享不是抢》引导，并示范正确做法：“如果你想玩别人的玩具，可以说‘我能玩一下吗？’，如果对方不同意，我们可以玩别的玩具。”
