参与幼儿游戏的策略研究
摘要
游戏是幼儿的天性,是他们认识世界、学习知识、发展能力的基本形式，成人（尤其是教师和家长）对幼儿游戏的参与质量，直接决定了游戏的教育价值能否被充分挖掘，本研究旨在系统探讨成人有效参与幼儿游戏的策略，分析不同策略的适用场景，并提出成人应扮演的角色和注意事项，以期为教育实践提供理论支持和操作指南，最终促进幼儿在游戏中获得全面、和谐的发展。
核心理念：从“旁观者”到“游戏的共同建构者”
在探讨具体策略之前,我们必须首先建立正确的理念，成人参与幼儿游戏，不是去“导演”或“控制”游戏，而是要成为一个支持者、观察者和共同建构者。
- 尊重游戏的自主性：游戏是幼儿的，主题、规则、进程都应由幼儿主导，成人的首要任务是尊重幼儿的游戏意愿，不随意打断、不强行介入、不用自己的想法取代孩子的想法。
- 以幼儿为中心：一切参与策略的出发点和落脚点都应是幼儿的兴趣和发展需求，观察是前提，只有通过观察，我们才能了解幼儿在游戏中需要什么支持。
- 过程重于结果：游戏的价值在于幼儿在过程中的探索、体验和思考，而不是最终是否完成了一个“作品”或达成了某个目标，成人应关注幼儿的努力、尝试和解决问题的过程。
- 平等与伙伴关系：在游戏中，成人应放下权威，与幼儿建立平等、信任的伙伴关系，这样，幼儿才敢于表达、乐于合作。
成人参与幼儿游戏的四大核心策略
基于以上理念,成人可以灵活运用以下四种策略，从低介入到高支持，形成一个循序渐进的参与梯度。
观察者
这是所有策略的基础,也是最重要的一步，没有有效的观察，任何介入都可能是盲目和无效的。
- 做什么：
- 看：观察幼儿在玩什么？和谁玩？怎么玩？（是独自游戏、平行游戏还是合作游戏？）
- 听：倾听幼儿的对话、自言自语，了解他们的想法和意图。
- 想：分析幼儿的游戏行为背后反映了他们哪些发展水平？（如认知、语言、社交、情感等）
- 等：给予幼儿足够的时间和空间去尝试、犯错和自我修正。
- 为什么重要：观察是了解幼儿的窗口，是判断何时介入、如何介入的依据，它能帮助成人发现幼儿的兴趣点和最近发展区。
- 举例：几个孩子在用积木搭建一个“停车场”，成人不急于上前指导，而是先在一旁观察，看他们如何分工、如何解决“积木不够高”的问题。
平行游戏者
成人作为游戏的参与者,与幼儿进行同样的或类似的游戏活动，但不直接与幼儿互动，用自己的行为来示范和影响幼儿。
- 做什么：
- 在幼儿附近,玩一个与主题相关的游戏。
- 用自己的行动展示新的玩法或材料的使用方式。
- 保持与幼儿的物理距离,不打扰他们的专注。
- 为什么重要：这是一种非语言的、温和的示范方式，能为幼儿提供模仿的榜样，拓展他们的游戏思路，而不会带来压力。
- 举例：当孩子在用积木堆高时，成人可以在旁边用几块积木搭一个简单的“拱桥”，用好奇和专注的神情去“研究”它，孩子可能会被吸引，从而尝试搭建拱桥。
游戏伙伴
这是最常见、最直接的参与方式，成人作为平等的游戏者，加入幼儿的游戏，通过对话和互动来支持游戏的发展。
- 做什么：
- 邀请式加入：“哇，你们在玩什么呀？看起来真有趣，我能加入吗？”
- 扮演角色：进入幼儿的游戏情境，扮演一个合适的角色（如顾客、病人、小动物等），推动情节发展。
- 平行对话：描述幼儿正在做的事情，帮助他们梳理思路和语言。“我看到你正在把红色的积木放在最上面。”
- 提问与建议：提出开放式问题，引导幼儿深入思考。“我们的火箭需要燃料，哪里可以找到燃料呢？”“如果这个房子太矮了，我们可以怎么做让它变高？”
- 为什么重要：能直接提升游戏的复杂性和深度，促进幼儿的语言表达、问题解决和社交合作能力。
- 举例：在“娃娃家”游戏中，成人可以扮演“来做客的阿姨”，向“小主人”提问：“你们家有桌子吗？我们可以在这里吃蛋糕吗？”从而引导幼儿思考如何布置家庭环境。
游戏脚手架搭建者
这是最高阶的参与策略,指成人根据幼儿的“最近发展区”，提供恰到好处的支持，帮助他们达到自己无法独立完成的水平，并在他们能力提升后逐步撤出支持。
- 做什么：
- 分解任务：将一个复杂的游戏目标分解成幼儿可以完成的小步骤。
- 提供资源：在幼儿需要时，适时提供新的材料或信息，帮助他们突破瓶颈。
- 语言引导：通过提问、提示等方式，引导幼儿自己找到答案和方法，而不是直接给出答案。
- 适时退出：当幼儿能够独立进行时，成人要“功成身退”，将主导权完全交还给幼儿。
- 为什么重要：真正体现了“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想，能有效促进幼儿认知能力和自主学习能力的发展。
- 举例：几个孩子想搭一个“很高很高的塔”，但总是倒塌，成人可以介入：“看来这个塔有点站不稳，我们来试试看，是不是可以把下面这块积木变得更大更宽，像一个大大的地基一样？”（提供思路）然后和孩子一起尝试，当他们找到方法后，成人就可以说：“你们真厉害！现在这个任务交给你们啦，看看你们能搭多高！”
成人在游戏中应扮演的角色
结合以上策略,成人在游戏中可以灵活切换以下角色：
- 观察者：默默注视，解读幼儿行为。
- 支持者：提供材料、创造环境、给予情感鼓励。
- 玩伴：平等参与，共同体验游戏的乐趣。
- 引导者：通过提问和对话，拓展游戏深度和广度。
- 资源提供者：在关键时刻提供新信息、新工具。
- 学习者：向幼儿学习，保持好奇和开放的心态。
参与游戏的注意事项（“做什么”与“不做什么”）
| 应该做 (Do's) | 不应该做 (Don'ts) |
|---|---|
| 多观察，少说话：先观察，再行动。 | 过度干预和主导：把游戏变成“上课”，规定玩法和结果。 |
| 多提问，少说教：用“为什么”“怎么样”引导思考。 | 随意评判和批评：“你搭得不对”“应该这样做”，打击积极性。 |
| 多鼓励，少纠正：关注过程，赞美努力和创意。 | 急于给出答案：直接告诉孩子答案，剥夺其思考机会。 |
| 多等待，少催促：给孩子足够的时间去尝试和犯错。 | 将成人意志强加于游戏：强迫孩子玩他们不感兴趣的游戏。 |
| 扮演合适的角色：根据游戏情境，灵活切换角色。 | 忽视非语言沟通：只关注对话，忽视孩子的表情和肢体语言。 |
| 接受并拓展幼儿的想法：在他们的基础上进行丰富。 | 用游戏来“教导”知识：把游戏变成识字、算数的工具。 |
案例分析
场景：小班（3-4岁）的几个孩子在活动角用大纸箱和布料玩“开汽车”的游戏。
-
情况1：无效参与（错误示范）
- 成人行为：走过去说：“你们在开车呀？这个汽车不像，应该有方向盘，来，我教你们怎么开。” 然后拿过纸箱，示范如何“正确”地玩。
- 结果：游戏中断，幼儿感到困惑和被控制，失去了自主探索的兴趣，可能就此放弃游戏。
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情况2：有效参与（策略运用）
- 第一阶段（观察者）：成人站在一旁，看到孩子们轮流钻进纸箱，嘴里发出“嘀嘀——”的声音，玩得很开心。
- 第二阶段（游戏伙伴）：成人微笑着走近，用好奇的语气问：“哇，你们在开什么车呀？看起来真好玩！” 孩子们回答：“我们开大巴士！” 成人说：“太棒了！可以载我吗？” 成人作为“乘客”加入了游戏。
- 第三阶段（脚手架搭建者）：游戏进行了一会儿，孩子们有些无聊，成人作为乘客说：“司机，我有点渴了，车上有没有卖水的呀？” 这个问题启发了孩子们，他们开始在车里翻找，用其他小玩具代替“水”，游戏情节得到了丰富。
- 结果：游戏在成人的支持下自然地深入和拓展，幼儿的想象力和语言表达能力得到了锻炼，同时体验到了合作的乐趣。
有效参与幼儿游戏是一门需要智慧、耐心和技巧的艺术，它要求成人从“教育者”的传统角色中解放出来，转变为一个敏感的观察者、热情的玩伴和智慧的引导者，通过灵活运用观察、平行游戏、游戏伙伴和脚手架搭建等策略，并始终秉持尊重、平等、以幼儿为中心的理念，成人才能真正成为幼儿游戏的“最佳玩伴”，让游戏绽放出其最璀璨的教育光芒，促进每一个孩子在快乐中健康、全面地成长。
