大班科学教育活动指导是幼儿园教育的重要组成部分,旨在通过科学探究活动培养幼儿的好奇心、观察力、动手能力和初步的科学思维，大班幼儿（5-6岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对周围世界充满好奇，喜欢提问和动手操作，因此科学教育活动应注重趣味性、探究性和实践性，引导幼儿在“做中学”“玩中学”，积累科学经验，发展核心素养，以下从活动目标、内容选择、实施策略、环境创设、评价方式等方面进行详细指导。
明确科学教育活动的核心目标
大班科学教育活动的目标应涵盖认知、技能、情感三个维度，避免单纯的知识灌输，强调幼儿的主动建构。
- 认知目标：引导幼儿感知常见的物理现象（如沉浮、光影、磁铁）、自然现象（如季节变化、动植物生长）和科技产品（如简单工具、交通工具），理解其中的简单因果关系，积累科学词汇（如“溶解”“蒸发”“杠杆”等）。
- 技能目标：培养幼儿的观察能力（能运用多感官观察并描述事物特征）、实验操作能力（能按步骤进行简单实验，如使用材料验证猜想）、记录与表达能力（能用图画、符号或简单文字记录实验过程和结果，并与同伴交流发现）。
- 情感目标：激发幼儿对科学探究的兴趣，体验“发现问题—解决问题”的乐趣，培养严谨、合作、坚持的科学态度，初步形成爱护环境、珍惜资源的意识。
科学选择活动内容，贴近幼儿生活 应遵循“生活化、兴趣性、探究性”原则，从幼儿熟悉的生活现象和问题出发，选择具有可操作性的主题，以下为常见内容模块及示例：
（一）物理现象探究
聚焦幼儿能直接感知的物质特性、运动和变化，如“沉浮的秘密”“奇妙的磁铁”“光影游戏”等，在“沉浮的秘密”活动中，提供石头、木块、泡沫、塑料瓶、回形针等材料，让幼儿自由探索哪些物体会沉、哪些会浮，并进一步思考“如何让橡皮泥浮起来”（引导幼儿将橡皮泥捏成船的形状），理解物体沉浮与形状、材质的关系。
（二）动植物与生态环境
引导幼儿观察动植物的生长变化、适应特征及生态关系，如“种子发芽了”“蚂蚁的秘密”“树叶的变化”等，开展“种子发芽”长期探究活动，让幼儿分组对比不同条件下（有水/无水、有光/无光、室温/低温）绿豆的发芽情况，用绘画记录发芽过程，感知种子发芽的必要条件（水、空气、适宜温度）。
（三）科技与生活体验
结合生活中的科技产品,引导幼儿感受科技与生活的联系，如“有用的工具”“奇妙的轮子”“不倒翁的秘密”等，在“有用的工具”活动中，提供螺丝刀、镊子、剪刀、开瓶器等工具，让幼儿尝试组装玩具、取出瓶中的细小物体，体会工具省力、方便的作用，初步理解工具的工作原理。
（四）数学与逻辑启蒙
在科学活动中渗透数量、形状、空间等数学概念，如“测量小能手”“对称的图形”“分类小专家”等，用不同长度的积木或绳子测量桌子、书本的长度，学习自然测量的方法；通过观察蝴蝶、树叶等对称物体，理解对称的含义并尝试创作对称图案。
优化活动实施策略，支持深度探究
（一）创设“问题情境”，激发探究欲望
活动开始时可通过故事、谜语、实物或实验现象导入，引发幼儿的认知冲突和好奇心，在“奇妙的磁铁”活动中，教师先演示“磁铁隔着纸片吸起回形针”的现象，提问“磁铁为什么能隔着东西吸起铁钉呢？是不是所有东西都能被磁铁吸住？”引导幼儿带着问题进入探究。
（二）提供“开放性材料”，支持自主探索
材料是科学探究的载体,应具有多样性、可操作性和层次性，避免“标准化”材料限制幼儿思维，在“搭建斜坡小车”活动中，提供积木、纸板、塑料板、不同材质的坡面（毛巾、光滑木板）、不同大小的小车等材料，让幼儿自主选择材料搭建斜坡，探索“坡面斜度、小车大小、路面材质”对小车行驶速度的影响。
（三）引导“猜想—验证”，培养科学思维
鼓励幼儿根据已有经验提出猜想,并通过实验验证猜想，理解“科学结论需要证据支持”，在“溶解实验”中，幼儿猜想“盐、糖、沙子放入水中会怎样？”，教师引导幼儿设计实验（将三种物质分别放入水中搅拌，观察变化），记录结果（盐、糖溶解，沙子沉淀），最后分享结论：“有些东西能溶解在水中，有些不能。”
（四）鼓励“合作交流”，提升表达能力
科学探究不仅是个体行为,也是社会性活动，可通过小组合作、实验分享、辩论等形式，引导幼儿交流发现、学习倾听他人观点，在“制作不倒翁”活动中，小组合作尝试用不同材料（橡皮泥、沙子、泡沫球）填充不倒翁，讨论“怎样让不倒翁不容易倒”，最后每组展示作品并说明原理（底部重物使重心降低，保持平衡）。
（五）融入“记录表征”，深化认知经验
记录是幼儿梳理思维、巩固经验的重要方式，根据大班幼儿特点，可提供图画记录表、符号记录表或简单文字提示表，引导幼儿用自己理解的方式记录，在“观察月亮变化”活动中，幼儿用画笔记录“月牙”“圆月”“残月”的形状，并标注日期，通过对比发现月亮的圆缺规律。
构建支持性环境，延伸科学探究
（一）创设科学发现区
在班级设置“科学发现区”，投放放大镜、磁铁、天平、动植物标本、实验记录册等材料，供幼儿自由探索，设置“光影探索角”，提供手电筒、透明彩纸、积木，让幼儿探索影子的大小、形状变化，或尝试“手影游戏”。
（二）利用自然环境
带幼儿走进自然（如种植园、小花园、操场），观察季节变化、动植物生长，开展“寻找春天的芽”“秋天的树叶”“蚂蚁搬家”等活动，让幼儿在真实情境中感受科学的魅力。
（三）链接家庭与社区
鼓励家长和幼儿共同开展家庭小实验（如“冰块融化比赛”“彩虹形成实验”），或利用社区资源（如科技馆、博物馆、植物园）拓展科学视野，形成“幼儿园—家庭—社区”协同探究的教育合力。
科学评价活动过程，促进幼儿发展
评价应以过程性评价为主,关注幼儿的探究兴趣、操作方法、合作态度和问题解决能力，而非“知识掌握程度”，可通过以下方式进行：
- 观察记录：教师通过轶事记录、视频拍摄等方式，记录幼儿在活动中的表现（如“能否主动提出问题”“能否与同伴合作完成实验”“能否坚持记录发现”）。
- 作品分析：分析幼儿的实验记录、绘画作品、手工作品等，了解其对科学现象的理解程度，幼儿在“沉浮记录表”中用“↑”表示上浮、“↓”表示下沉，说明其已理解沉浮的基本概念。
- 幼儿自评与互评：引导幼儿分享“我在活动中做了什么”“遇到了什么困难”“怎样解决的”，学习欣赏同伴的优点，如“小明在实验时很耐心，一直在尝试让橡皮泥浮起来”。
相关问答FAQs
问题1：大班科学活动中，如何平衡“自由探索”与“教师指导”的关系？
解答：在科学活动中，“自由探索”与“教师指导”并非对立，而是相辅相成的，教师应遵循“幼儿在前、教师在后”的原则：给予幼儿充分的自主探索时间和空间，鼓励他们大胆尝试、提出问题，避免过早干预或直接给出答案；当幼儿遇到困难（如实验步骤混乱、无法得出结论）或探索停滞时，教师需通过提问（如“你发现了什么？为什么会出现这种现象？”）、提供材料支持（如“要不要换一种材料试试？”）或引导同伴互助等方式进行适度指导，帮助幼儿梳理经验、深入探究，在“搭建斜坡小车”活动中，若幼儿发现小车总是滑不下来，教师可提问“斜坡是不是太陡了？或者路面是不是太粗糙了？”，引导幼儿调整材料而非直接告知答案。
问题2：如何引导大班幼儿用科学记录表有效记录探究过程？
解答：科学记录表是幼儿梳理思维、表达发现的重要工具，教师需从“设计—指导—分享”三环节入手：
- 设计符合幼儿年龄特点的记录表：采用图文结合的形式，图画清晰、符号简单（如“√”“×”“↑”“↓”），避免文字过多。“溶解实验”记录表可画三个杯子，分别标注“盐”“糖”“沙子”，旁边画“搅拌”符号，幼儿用“√”表示溶解、“×”表示不溶解。
- 指导幼儿掌握记录方法：通过示范讲解，让幼儿明确记录的内容（如“看到了什么”“结果是什么”）和方式（如“用画笔画下来”“用符号标记”），教师可带领幼儿一起记录第一次实验结果，强调“要画出盐放进水里搅拌后消失的样子”。
- 鼓励分享与解读记录：活动后组织幼儿展示记录表，引导他们用自己的话解释记录内容（如“我把盐放进水里，搅拌后盐不见了，所以画了个√”），通过分享深化对科学现象的理解，同时培养语言表达能力。
