，涉及情感认知、语言表达、合作协商等多个维度，交往能力的培养不仅帮助幼儿建立良好的人际关系，更能为其终身发展奠定基础，在幼儿园教育实践中，需通过环境创设、活动设计、家园协同等方式,系统性地提升幼儿的交往素养。
交往能力在幼儿园健康教育中的价值
交往能力是幼儿适应集体生活、实现社会化的重要指标，3-6岁幼儿处于自我中心思维向社会性思维过渡的关键期，通过交往活动，幼儿能逐步学会理解他人情感、遵守集体规则、解决同伴冲突，在角色游戏中，幼儿通过模仿社会角色（如医生、教师），学会用语言表达需求、用协商分配任务，这种“做中学”的方式比单纯说教更有效，良好的交往体验能增强幼儿的安全感与归属感，减少焦虑、攻击等负面行为,促进心理健康发展。
幼儿园交往能力培养的实践路径
（一）创设支持性交往环境
物理环境与心理环境的共同营造是交往的前提，在物理空间上，幼儿园可设置开放式的活动区域（如建构区、角色扮演区），提供需要多人合作的游戏材料（如大型积木、合作棋），鼓励幼儿在互动中自然产生交往，建构区中，幼儿需共同协商搭建方案，分工搬运材料，过程中学会倾听他人意见、调整自身行为，在心理环境上，教师需营造尊重、包容的氛围，当幼儿发生冲突时，不急于评判对错，而是引导其表达感受（“你刚才抢玩具时，他看起来很难过”）,帮助幼儿理解行为对他人情绪的影响。
（二）设计分层交往主题活动
针对不同年龄段幼儿的特点，设计差异化的交往活动，小班幼儿以平行游戏为主，可通过“找朋友”“抱团”等集体游戏，引导幼儿关注同伴的存在；中班幼儿开始出现合作需求，可开展“两人三足”“合作运球”等团队游戏，培养初步的合作意识；大班幼儿则可通过“小小调解员”“竞选小组长”等活动，学习解决冲突、分工协作的技能，在“班级超市”主题活动中，幼儿分别扮演顾客、收银员、理货员，通过买卖情境练习礼貌用语（“请问”“谢谢”）、价格协商（“能不能便宜一点”）,提升实际交往能力。
（三）融入一日生活随机教育
交往能力的培养渗透在幼儿园生活的各个环节，在晨间活动中，教师可引导幼儿主动与同伴打招呼；进餐时，鼓励幼儿分享食物（“我妈妈给我带了草莓，分给你一个”）；午睡前后，帮助幼儿学习互相穿脱衣物、整理床铺，这些日常互动看似简单，却能反复强化幼儿的交往技能，当幼儿因争抢玩具发生争执时，教师可引导其用“轮流玩”“一起玩”等方式解决问题，而非直接剥夺玩具使用权,让幼儿在实践中掌握冲突解决策略。
（四）强化家园协同共育
家庭是幼儿交往能力发展的第一课堂，幼儿园需通过家长会、家园联系栏等方式，引导家长重视家庭交往教育，建议家长多带孩子参与集体活动（如社区亲子游、小朋友生日会），创造与同伴互动的机会；在家庭中，可通过“角色互换”游戏（如模拟“小客人来访”），让幼儿练习招待客人、分享玩具的礼仪，家长需以身作则，用礼貌用语与家人、邻里沟通,为幼儿树立模仿榜样。
不同年龄段幼儿交往能力培养重点
| 年龄段 | 核心目标 | 培养策略 |
|---|---|---|
| 小班（3-4岁） | 消除陌生感，愿意与同伴接触 | 多组织平行游戏，提供相同玩具减少争抢；教师主动示范打招呼、分享行为 |
| 中班（4-5岁） | 学习简单合作与冲突解决 | 开展小组合作游戏，引导幼儿用“轮流”“交换”等方式解决矛盾；鼓励表达自己的需求 |
| 大班（5-6岁） | 理解他人观点，承担集体角色 | 设计需要分工协作的任务（如班级值日）；通过“故事续编”“情景表演”讨论交往中的情绪问题 |
相关问答FAQs
问：幼儿在交往中总是抢玩具怎么办？
答：抢玩具是幼儿自我意识发展的常见表现，教师可采取三步引导：①共情安抚，先接纳幼儿情绪（“你想玩这个玩具，对吗？”）；②示范语言，教幼儿用“我能玩一下吗？”“我们一起玩吧”等表达需求；③制定规则，如通过“计时器”实现轮流，让幼儿等待时间具象化，需提供足够数量的同类玩具，减少争抢诱因，并在幼儿成功分享时及时给予表扬,强化积极行为。
问：如何帮助内向幼儿主动交往？
答：内向幼儿往往需要更多安全感，可从以下方面入手：①一对一引导，先让幼儿与1-2个性格温和的同伴互动，逐步扩大社交圈；②创设优势情境，如让内向幼儿展示绘画、搭积木等特长，增强其自信；③角色扮演游戏，通过“过家家”等模拟情境，让幼儿练习交往语言；④避免强迫，不公开点名“你为什么不和大家玩”，而是给予选择权（“你想和小朋友一起玩滑梯，还是先和我读本书？”）,尊重幼儿的节奏。
