论新时代背景下教育审美素养的缺失与重构

** 在物质日益丰裕而精神世界可能趋于贫瘠的今天，审美素养作为个体全面发展与国民精神风貌的重要基石，其在教育体系中的缺失问题日益凸显，本文旨在探讨当前教育中审美素养缺失的主要表现、深层成因，并提出系统性的重构策略，研究发现，审美素养的缺失体现在课程边缘化、教学功利化、评价单一化以及校园文化审美氛围不足等多个层面，其根源在于传统应试教育观念的束缚、社会功利主义思潮的冲击、专业师资队伍的匮乏以及美育资源的分配不均，为此，必须从顶层设计、课程体系、师资建设、校园文化和社会协同等多个维度出发，推动审美教育从“点缀”走向“核心”，从“技能传授”转向“素养培育”，最终培养出具备感知力、鉴赏力、创造力和批判性思维的完整的人,以应对未来社会的挑战。

教育审美；审美素养；美育；素质教育；全面发展

教育的终极目标是培养“完整的人”，而非单向度的“工具人”，在长期以应试为导向的教育模式下，知识的灌输和技能的训练被置于至高无上的地位，而关乎个体精神世界构建的审美教育，却常常被视为“副科”或“奢侈品”，其重要性被严重低估，审美素养，不仅仅是指对艺术作品的欣赏能力，更是一种渗透于生活方方面面的综合能力，它包括敏锐的感知力、深刻的鉴赏力、丰富的想象力和独特的创造力，以及对“真善美”的终极追求。

进入新时代，随着社会主要矛盾的转化和“立德树人”根本任务的提出，国家对高素质创新型人才的需求比以往任何时候都更为迫切，一个缺乏审美素养的民族，难以孕育伟大的科学与艺术；一个审美贫瘠的个体，其生命体验也将是单薄和乏味的，审视当前教育中审美素养的缺失现状，剖析其背后的深层原因，并探索有效的重构路径，不仅是对教育本质的回归，更是关系到国家文化软实力和未来创新能力的重大课题,本文将围绕此核心问题展开论述。

教育审美素养缺失的主要表现

当前我国教育体系中的审美素养缺失，是一个系统性、结构性的问题,具体表现在以下几个层面：

课程设置的边缘化与“工具化” 在基础教育阶段，音乐、美术等艺术课程长期处于边缘地位，课时被压缩、被挤占的现象屡见不鲜，甚至在一些学校沦为“副科中的副科”，更重要的是，这些课程的教学内容往往过于侧重绘画技巧、乐理知识等“硬技能”的传授，而忽略了引导学生感受美、体验美、创造美的过程，美育被异化为一种“应试技巧”或“才艺考级”的工具，其陶冶情操、启迪心智的核心价值被严重削弱。

教学过程的功利化与“知识化” 审美教育的核心在于“体验”与“感悟”，而非“记忆”与“复述”，在实际教学中，教师常常采用“灌输式”教学法，将审美知识（如艺术流派、代表人物、创作背景）作为唯一的教学内容，学生被动接受，缺乏与作品、与自然、与生活的深度互动，这种“知识化”的教学模式，将鲜活的审美体验异化为枯燥的知识点背诵，扼杀了学生的想象力和批判性思维,使得审美教育失去了其应有的魅力和活力。

评价体系的单一化与“标准化” 在“唯分数论”的评价指挥棒下，学生的价值被简化为冰冷的数字，审美素养因其难以量化、难以标准化的特点，在评价体系中几乎被完全忽略，学生的艺术作品、审美体验过程很少被纳入综合评价体系，这种单一的评价标准，不仅打击了学生的艺术兴趣和创作热情，更向他们传递了一个危险的信号：美是无用的，只有分数才是硬道理,从而在根本上否定了审美教育的价值。

校园文化氛围的浅薄化与“形式化” 校园本应是充满美感与诗意的精神家园，许多学校的校园文化建设流于形式，缺乏审美内涵，千篇一律的标语口号、缺乏设计感的建筑环境、单调的课余活动，都难以营造出能够潜移默化地滋养学生心灵的审美氛围，美育被局限在课堂之内，未能渗透到校园环境的每一个角落和校园生活的每一个细节，失去了“润物细无声”的育人功能。

教育审美素养缺失的成因分析

上述问题的产生，并非偶然,而是由多重因素交织作用的结果。

传统应试教育观念的深层束缚 “学而优则仕”的传统观念根深蒂固，将教育视为获取社会地位和物质财富的阶梯，在这种功利主义价值观的驱动下，任何与“升学”、“就业”没有直接关联的学科和素养，都容易被边缘化，审美教育因其“无用之大用”的特性，在短期内无法带来显性的回报,因此首当其冲地成为应试教育的牺牲品。

社会功利主义思潮的广泛冲击 整个社会弥漫着一种追求效率、崇尚实用的功利主义氛围，家长更关心孩子的数理化成绩而非艺术修养；学校更看重升学率和排名而非学生的全面发展；社会评价体系也更倾向于衡量一个人的经济价值而非其精神高度，这种宏观的社会环境,为审美教育的生存与发展设置了重重障碍。

专业美育师资队伍的严重匮乏 高质量的美育离不开高素质的教师，当前中小学，尤其是农村和偏远地区，艺术教师数量严重不足，专业素养参差不齐，许多教师并非科班出身，缺乏系统的美学理论功底和专业的艺术技能，难以胜任引导学生进行深度审美实践的重任，师资的短板,直接制约了美育的质量和深度。

美育资源分配的严重不均 优质的美育资源，如博物馆、美术馆、音乐厅、剧院等，往往集中在大中城市，城乡之间、区域之间的美育资源差距巨大，农村和欠发达地区的学生，不仅缺乏专业的艺术教师，更缺少接触高雅艺术、参与审美实践的机会，这进一步加剧了教育的不公平,使得审美素养的培养从一开始就处于不平等的起跑线上。

教育审美素养的重构路径与对策

面对严峻的挑战，重构教育审美素养体系是一项刻不容缓的系统工程，需要多方协同,多管齐下。

更新教育理念，确立美育的核心地位 必须从国家教育顶层设计的层面，明确美育在“立德树人”根本任务中的核心地位，要将审美素养的培养纳入国民教育体系和质量评价体系，建立科学的美育评价指标，改变“唯分数论”的倾向，通过政策引导和舆论宣传，在全社会树立“审美即教育”的共识，让美育从教育的“边缘”走向“中心”。

改革课程体系，构建“大美育”格局 打破艺术课程的孤立状态，构建跨学科、融合式的“大美育”课程体系，要开齐开足音乐、美术、书法等艺术课程，并改革其教学内容和方法，从“技能传授”转向“素养培育”，鼓励学生大胆表达和创造，要推动美育与语文、历史、数学、科学等所有学科的深度融合，在语文教学中品鉴文学之美，在数学教学中感受逻辑与结构之美，在科学教学中探索自然规律之美，大力开发和利用地方文化资源、自然景观资源，将美育延伸到课外、校外。

加强师资建设，提升美育专业水平 加大对美育师资的培养和培训力度，在师范院校加强美育专业建设，培养更多高素质的专业教师，建立常态化的在职教师培训机制，邀请艺术家、学者、优秀一线教师进行交流指导，不断提升现有教师的专业素养和教学能力，建立“艺术家进校园”、“高校与中小学美育结对”等机制，引入社会优质美育资源,弥补校内师资的不足。

优化校园环境，营造浸润式审美氛围 将校园环境本身作为一部立体的、活的美育教材，在校园规划、建筑设计、景观布置、文化活动中注入审美元素，打造“一草一木皆有情，一墙一壁皆育人”的优美环境，定期举办艺术节、音乐会、戏剧节、书画展等活动，鼓励学生全员参与，让审美成为一种校园生活方式,在潜移默化中提升学生的审美品位。

推动社会协同，构建美育共同体 美育不仅是学校的责任，更是全社会的共同事业，政府应加大对公共文化设施（博物馆、美术馆、图书馆等）的投入，并向学生免费或低价开放，鼓励和引导社会力量（企业、基金会、文化机构）支持学校美育事业，家庭作为美育的第一课堂，家长应转变观念，支持孩子的艺术兴趣，带孩子走进自然、走进社会，在日常生活中发现美、欣赏美，最终形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的美育共同体。

教育的审美素养问题，本质上是关于“培养什么样的人”的根本性问题，一个只懂技术而不懂艺术，只追求物质而忽略精神的人，是不完整的，也难以在未来社会中持续创新，我们必须清醒地认识到，审美素养不是教育的奢侈品，而是必需品，它关乎个体的幸福感知，关乎民族的创造活力,关乎国家的文化自信。

重构教育审美素养体系，是一场深刻的教育变革，它要求我们摒弃狭隘的功利主义，回归教育的育人本质；它要求我们打破学科壁垒，构建融合贯通的知识体系；它要求我们调动全社会的力量，共同营造一个崇尚美、创造美、传承美的良好生态，唯有如此，我们才能真正培养出既有科学理性，又有人文情怀；既能改造世界，又能诗意栖居的新时代人才,为实现中华民族的伟大复兴奠定坚实的精神基石。

参考文献

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