小学劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径,也是培养学生核心素养的关键环节，当前，随着“双减”政策的深入推进，劳动教育作为“五育融合”的重要载体，其在小学教育中的地位日益凸显，本文以某小学“校园微农场”劳动教育实践为例，从活动设计、实施过程、育人成效等方面进行详细分析，旨在为小学劳动教育的开展提供可借鉴的实践经验。
案例背景与设计理念
某小学结合“双减”政策要求，针对学生劳动意识薄弱、劳动技能不足等问题，以“亲近自然、体验劳动、收获成长”为主题，开发了“校园微农场”劳动教育项目，学校利用校园闲置角落开辟200平方米劳动实践基地，划分班级责任田，涵盖蔬菜种植、花卉养护、生态循环等模块，形成“课程化实施、项目式学习、常态化开展”的劳动教育模式，设计理念主要体现在三个方面：一是生活性，让学生在真实劳动中学习生活技能；二是实践性，通过“动手做”培养解决问题的能力；三是融合性，将劳动教育与科学、数学、美术等学科知识有机结合，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。
劳动教育活动的具体实施
（一）活动目标
- 知识与技能：认识常见农作物生长周期，掌握翻土、播种、浇水、施肥等基本劳动技能。
- 过程与方法：通过小组合作完成种植任务，学会观察记录、分析问题并改进劳动方法。
- 情感态度价值观：体会劳动的艰辛与快乐，培养珍惜劳动成果、尊重劳动者的意识，增强责任感。
（二）实施阶段
第一阶段：准备阶段（1周）
- 场地规划：师生共同设计微农场布局，划分12块班级责任田，设置工具存放区、成果展示区。
- 知识储备：科学教师开展“植物生长的秘密”主题课，讲解种子发芽条件、土壤酸碱度等知识；美术教师指导学生设计“责任田标识牌”。
- 材料准备：学校采购铲子、水壶、种子（青菜、向日葵、多肉等）、有机肥等工具材料，学生分组整理劳动工具。
第二阶段：实施阶段（10周）
- 班级认领与种植：各班通过抽签确定种植作物，制定种植计划表（如下）。
| 班级 | 种植作物 | 播种时间 | 预计收获期 | 负责人 |
|---|---|---|---|---|
| 三（1）班 | 青菜 | 3月15日 | 5月10日 | 李老师、种植小组 |
| 四（2）班 | 向日葵 | 3月20日 | 6月15日 | 王老师、观察小组 |
| 五（1）班 | 多肉植物 | 3月25日 | 全年养护 | 张老师、养护小组 |
- 日常管理：学生利用课后服务时间轮流负责浇水、除草、施肥，填写《劳动日志》，记录作物生长变化及遇到的问题（如虫害、干旱）。
- 跨学科融合活动：
- 科学课：测量土壤湿度，探究不同光照对植物生长的影响；
- 数学课：统计作物高度变化，绘制生长曲线图；
- 语文课：撰写劳动感悟，观察日记评选；
- 美术课：用作物种子粘贴画，举办“丰收的艺术”展览。
第三阶段：总结与展示阶段（1周）
- 成果收获：学生采摘青菜、向日葵籽，部分食材由食堂加工成“劳动餐”，部分义卖捐赠公益基金。
- 交流反思：召开“劳动故事分享会”，学生讲述种植中的困难与解决方法；评选“劳动小能手”“最佳合作小组”。
- 成果延伸：将收获的向日葵籽留作明年种子，编写《校园微农场种植手册》，形成劳动教育校本资源。
劳动教育的育人成效
（一）提升了学生的劳动素养
通过为期12周的实践,学生不仅掌握了基本的种植技能，更在劳动中培养了耐心与毅力，据观察，85%的学生能独立完成播种、浇水等任务，92%的学生表示“体会到农民伯伯的辛苦，不再浪费粮食”。《劳动日志》中，五年级学生小明写道：“之前觉得青菜很容易种，自己种后发现要天天除草、捉虫，才知道每一棵菜都来之不易。”
（二）促进了学科知识的融合应用
劳动教育成为连接学科知识的桥梁,学生在测量作物高度时运用了数学知识中的“数据统计与记录”，在探究植物光照需求时结合了科学课的“光合作用”原理，这种“做中学”的方式让抽象知识变得具象化，提升了学习兴趣。
（三）增强了学生的责任与合作意识
班级责任田的管理需要小组成员分工协作,有的负责浇水，有的记录生长，有的解决虫害问题，在共同劳动中，学生学会了沟通与配合，班级凝聚力显著增强，四年级（2）班班主任表示：“原本调皮的学生在种植小组中变得主动担当，甚至会主动提醒同学‘今天该给向日葵浇水了’。”
案例反思与启示
- 需注重劳动教育的连续性与系统性：微农场活动应从短期实践转向长期课程，根据不同年级设计梯度化劳动任务（如低年级侧重观察，高年级侧重实验与管理），避免“一阵风”式开展。
- 需强化家校社协同育人：可邀请家长参与“家庭种植角”创建，联系农业专家进校园指导，拓展劳动教育场域，形成“学校主导、家庭协同、社会支持”的育人合力。
- 需完善劳动评价机制：除技能考核外，应关注劳动过程中的情感态度、合作能力等，采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式，建立学生劳动成长档案。
相关问答FAQs
问：小学劳动教育如何避免形式化，真正实现育人价值？
答：避免形式化的关键在于“真实情境”与“深度体验”，劳动任务需贴近学生生活，如校园种植、家庭家务、社区服务等，让学生在解决真实问题中感受劳动的意义；注重劳动过程的持续性，而非一次性活动，通过长期观察、记录、反思培养学生的劳动习惯；将劳动教育与学科知识、德育目标深度融合，例如在种植活动中融入科学探究、责任教育等，实现“劳动即学习，劳动即成长”。
问：不同年级的小学生劳动教育内容应如何设计？
答：劳动教育内容需符合学生年龄特点和认知规律，体现梯度化设计：低年级（1-2年级）以“自我服务”为主，如整理书包、系鞋带、种植易存活的小植物，培养基本生活技能；中年级（3-4年级）侧重“集体服务与简单生产劳动”，如班级值日、校园绿化、手工制作，学会合作与工具使用；高年级（5-6年级）可开展“生产劳动与创造性劳动”，如种植管理、科技小制作、社区志愿服务，培养问题解决能力和创新意识，各年级均需渗透劳动价值观教育，让学生在劳动中体会“一分耕耘一分收获”的道理。
