在小学语文教育教学的实践中，每一个生动的课堂瞬间、每一次与学生的互动，都可能成为蕴含教育智慧的叙事，这些故事不仅记录着学生的成长轨迹，也映照着教师的教育理念与专业成长，以下是一则关于小学语文课堂的教学叙事，展现了如何在识字教学中融入趣味性与人文关怀,让语文学习成为学生乐于探索的旅程。
那是一个秋日的午后，阳光透过窗户洒在二年级（3）班的教室里，孩子们的小脸上洋溢着期待，我拿着精心准备的识字卡片，准备带领他们学习《场景歌》一课的生字，这篇课文以朗朗上口的韵文形式，描绘了海边、乡村、公园等不同场景的景物，既是识字的好素材，也是培养观察力与想象力的载体，传统的识字教学往往容易陷入“教师领读、学生跟读、机械抄写”的模式，如何让这些方块字“活”起来,成为我课前思考的重点。
上课伊始，我没有直接出示生字卡片，而是播放了一段配乐视频：画面中，海鸥在蓝天飞翔，渔船在海面飘荡，小溪在田野间流淌，孩子们在公园里追逐嬉戏……孩子们立刻被视频吸引，小眼睛瞪得圆圆的，嘴里不时发出“哇”的惊叹声。“同学们，刚才的视频里藏着许多今天要认识的新朋友，它们就藏在我们的课本里，想不想把它们找出来？”我话音刚落，孩子们便迫不及待地翻开课本，小手指着文字,认真地看起来。
“请大家先自由朗读课文，遇到不认识的字可以看拼音，也可以问问同桌。”教室里顿时响起了稚嫩的读书声，我巡视着，发现有几个孩子遇到“滩”“艘”等字时皱起了眉头，这时，我拿出“沙滩”的图片卡片，问：“这个字左边是三点水，右边是‘难’，沙滩的沙也是三点水，它们有什么关系呢？”孩子们七嘴八舌地讨论起来：“沙滩上有沙子！”“沙滩软软的，踩上去像走在棉花上！”我顺势引导：“对，‘滩’字和沙有关，所以是三点水，谁能用自己的话说说‘沙滩’是什么样子的？”一个平时不爱发言的小男孩站起来说：“沙滩是金黄色的，太阳照上去会亮晶晶的，我上次去海边还在上面堆城堡呢！”我立刻表扬了他，并鼓励他把这句话写下来，尽管“堡”字写得歪歪扭扭,但他脸上露出了自信的笑容。
为了让学生更深入地理解字义，我设计了一个“场景识字”游戏，将教室分成四个区域，分别代表“海边”“乡村”“公园”“校园”，每个区域贴有相应的词语卡片，海边”区有“海鸥”“帆船”，“乡村”区有“稻田”“鱼塘”，我说出场景名称，学生需要快速跑到对应的区域，找出并读出词语卡片，孩子们像快乐的小鸟，在教室里穿梭，不仅巩固了生字，还加深了对词语场景的感知，当“公园”区的孩子读“草坪”“花坛”时，我引导他们观察这两个字的共同点：“草坪上有草，坪’是土字旁；花坛需要用土堆起来，坛’也是土字旁。”这种联系生活实际的教学方法，让孩子们觉得汉字不再是枯燥的符号，而是有温度、有故事的存在。
在指导书写时，我没有直接讲解笔画顺序，而是让学生当“小老师”，上台演示自己认为最难写的字，一个孩子在写“园”字时，把“元”的最后一笔写成了点，我没有直接纠正，而是问大家：“这个字像我们学过的哪个字？”孩子们很快想到了“元”“远”，我趁机引导：“‘园’是方框形的，比如公园、果园，所以里面的‘元’要写得饱满，最后一笔是竖折，不能写成点。”通过对比观察，孩子们不仅掌握了书写要点，还学会了举一反三，课后，我还布置了“创意识字画”的作业，让学生把今天学的生字画成图画，并配上词语，第二天，作业交上来，有的孩子画了“沙滩上的帆船”，有的画了“稻田里的小鸟”，还有的用彩泥捏出了“花坛”,识字变成了充满创造力的艺术活动。
回顾这节课，我深刻体会到，小学语文教学需要教师蹲下身子，用孩子的视角看待学习，当识字与生活场景、游戏、绘画相结合，当学生的表达得到尊重与鼓励，语文课堂便会焕发出独特的魅力，这样的教学叙事，不仅记录了学生从“被动接受”到“主动探索”的转变，也让我更加坚定了“以生为本”的教育理念——语文教育的真谛，在于让学生在语言文字的浸润中，感受生活的美好，激发探索的欲望，成长为热爱学习、乐于表达的人。
相关问答FAQs：
Q1：如何在小学低年级识字教学中激发学生的学习兴趣？
A1：在小学低年级识字教学中，可通过以下方式激发学生兴趣：一是创设生活化情境，将汉字与学生熟悉的生活场景（如“沙滩”“公园”）结合，利用图片、视频等直观教具增强感知；二是设计游戏化活动，如“场景识字”“字谜猜猜看”“汉字开花”（一字组多词）等，让学生在玩中学；三是鼓励多元表达，让学生通过绘画、讲故事、创编儿歌等方式巩固识字，如“创意识字画”作业；四是及时肯定与鼓励，对学生的点滴进步给予表扬，保护其学习自信心，注重汉字的音形义结合，引导学生发现汉字规律（如形声字特点），降低识字难度,让学习过程充满成就感。
Q2：小学语文叙事教学中，如何将识字与阅读、写作有机结合？
A2：在小学语文叙事教学中，识字、阅读与写作的有机结合需循序渐进：一是在阅读中识字，选择图文并茂、情节简单的绘本或韵文（如《场景歌》），引导学生在语境中感知汉字意义，通过反复朗读巩固字形；二是以识字促阅读，掌握一定量汉字后，鼓励学生自主阅读短文，圈出生字新词，联系上下文理解词义，培养语感；三是以阅读助写作，在阅读中积累好词好句，引导学生模仿句式进行仿写（如用“一边……一边……”造句），或结合识字内容创编简单故事（如用学过的景物词描述“我的家乡”）；四是开展主题式活动，如“识字小故事会”，让学生用学过的汉字编故事并分享，实现识字、阅读、写作的联动,提升语言综合运用能力。
