校本研修说课研究记录是教师专业成长的重要载体,通过系统化的说课设计、实施与反思，促进教师对教学过程的深度思考与优化，本次研修以“初中语文《背影》一课为例”，围绕“如何通过说课提升文本解读与教学设计能力”展开，记录如下：
研修背景与目标
在新课标背景下,说课作为教学研究的重要形式，需突出核心素养导向，本次研修旨在通过集体研讨，帮助教师掌握说课的结构化方法，提升文本解读的深度、教学设计的逻辑性以及学情分析的有效性，研修目标包括：1. 明确说课的基本要素与评价标准；2. 掌握文本解读的多元视角；3. 学会基于学情设计教学活动；4. 培养教学反思与改进能力。
说课设计与实施过程
（一）说课框架梳理
集体研读《说课的基本要求》，明确说课需涵盖教材分析、学情分析、目标定位、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个模块，针对《背影》一课，重点研讨如何通过“细节描写分析”落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养。
（二）教材分析维度深化
教材分析从三个维度展开：
- 文本定位：作为八年级上册散文单元的篇目，其“以小见大”的写作手法对培养学生观察生活、感悟亲情的能力具有示范作用。
- 语言特色：聚焦“四次背影”描写中的动词运用（如“攀”“缩”“倾”）与朴素情感的表达。
- 育人价值：结合“家国情怀”主题，引导学生理解亲情中的责任与担当。
（三）学情分析实证化
通过课前问卷调查与访谈,梳理学情如下表：
| 分析维度 | 具体情况 | 教学对策 |
|---|---|---|
| 已知经验 | 学生已掌握记叙文基本要素，但对细节描写的深层含义理解不足 | 设计“圈点批注”活动，引导标注关键词并分析其情感内涵 |
| 兴趣点 | 对“父子矛盾”的情节有讨论兴趣 | 组织辩论环节：“父亲的‘迂’是否真的不可理喻？” |
| 困难点 | 难以体会特定时代背景下亲情的表达方式 | 补充朱自清生平资料，结合1925年社会背景解读人物行为 |
（四）教学目标与重难点
基于课标与学情,制定三维目标：
- 知识与技能：分析“四次背影”的描写方法，体会关键词句的表达效果。
- 过程与方法：通过“朗读-批注-讨论-写作”等活动，学习细节描写技巧。
- 情感态度与价值观：理解深沉的父爱，培养感恩意识。
教学重难点：重点分析细节描写的作用；难点理解特定时代下亲情的复杂性。
（五）教学过程创新设计
采用“情境导入-文本细读-拓展迁移-总结升华”四环节，突出学生主体性：
- 情境导入：播放《父亲》歌曲片段，引导学生分享与父亲相关的记忆。
- 文本细读：小组合作完成“背影描写对比表”，分析四次背影的异同。
- 拓展迁移：仿写“生活中的‘背影’片段”，运用细节描写表达情感。
- 总结升华：结合“家国情怀”，讨论“小家”与“大国”的情感联结。
研讨反思与改进
（一）亮点与共识
- 说课逻辑性增强：教材分析与学情分析紧密衔接，教学目标可操作性强。
- 学生主体地位凸显：活动设计注重思维参与，如辩论环节激发深度思考。
- 文本解读多元化：结合时代背景与作者生平，避免“贴标签式”解读。
（二）问题与改进方向
- 时间分配需优化：拓展迁移环节可能超时，可调整为课后作业。
- 评价方式待丰富：增加学生互评量表，细化细节描写的评价标准。
- 技术融合不足：可引入思维导图工具，帮助学生梳理文章结构。
后续研修计划
- 开展“说课案例评比”，聚焦“核心素养导向的说课设计”。
- 邀请教研员进行专题讲座,提升教师文本解读的理论素养。
- 建立“说课资源库”，共享优秀案例与反思日志。
相关问答FAQs
问题1：如何避免说课中的“形式主义”？
解答：避免形式主义的关键在于“以学定教”，说课需基于真实学情，例如通过前测数据确定教学起点，将教学活动与学生认知难点精准匹配，说课内容应突出“为什么这样设计”的思考，如选择某教法的原因、某环节的设计意图，而非单纯罗列流程，说课后需结合实际教学效果进行反思，形成“设计-实施-改进”的闭环。
问题2：如何在说课中体现“大单元教学”理念？
解答：在说课中融入大单元教学理念，需从三方面入手：一是明确单元育人主线，如《背影》可关联“亲情与责任”单元主题，说明本课如何为单元目标服务；二是设计跨课时衔接，例如在说课中提及本课的“细节描写分析”将为后续写作课提供方法支撑；三是整合资源与任务，如将本课的“仿写活动”与单元综合性学习“家庭故事集编纂”相结合，体现知识的结构化应用。
