校本课题研究是教师基于学校实际教学问题开展的专业探索活动,其记载过程需系统呈现研究思路、实施步骤与成果反思，以下从课题基本信息、研究背景、目标内容、过程实施、成果展示与反思等维度，结合具体案例与表格形式，提供详细记载范本，供教师参考。
课题基本信息
课题名称：基于“双减”背景下小学数学分层作业设计的实践研究
课题类别：校本微型课题
负责人：XXX
所在年级：四年级
研究周期：2025年9月—2025年6月
核心成员：XXX、XXX
指导专家：XXX（区教研员）
研究背景与问题提出
“双减”政策明确要求“健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量”，但当前小学数学作业存在“一刀切”“机械重复”“缺乏层次”等问题：基础薄弱学生难以完成巩固性作业，学有余力学生缺乏挑战性任务，导致学习兴趣下降，我校作为市级“双减”试点校，亟需探索分层作业设计路径，通过“基础+拓展+实践”三级作业模式，实现“减量提质”目标，本研究以四年级数学为载体，聚焦作业设计的科学性与适切性，为校本作业改革提供实践依据。
研究目标与内容
（一）研究目标
- 构建“基础巩固—能力提升—实践创新”的小学数学分层作业体系；
- 开发100例分层作业案例,形成《小学数学分层作业设计指南》；
- 提升学生作业完成质量,使班级数学平均分提高10%，作业时长控制在30分钟以内。
（二）研究内容
- 学情分析：通过前测问卷与访谈，掌握学生数学基础、学习风格及作业需求；
- 分层标准制定：依据认知水平将学生分为A（基础层）、B（提升层）、C（创新层）三级；
- 作业设计：按“基础题（必做）+提升题（选做）+实践题（挑战）”结构设计单元作业；
- 实施与调整：通过课堂观察、作业批改记录、学生反馈，动态优化分层策略。
研究过程与实施步骤
本研究分为准备、实施、总结三个阶段，具体实施情况如下：
（一）准备阶段（2025年9月—10月）
- 文献研究：收集《“双减”背景下作业设计指南》《小学数学分层教学策略》等文献12篇，梳理分层作业的理论基础；
- 学情调研：对四年级120名学生开展问卷调研（回收有效问卷118份），结果显示：72%学生认为“作业难度不合适”，68%希望“增加趣味性作业”；
- 制定方案：结合调研结果，确定分层作业框架，明确各层级作业占比（基础层60%、提升层30%、创新层10%）。
（二）实施阶段（2025年11月—2025年4月）
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单元分层作业设计：以人教版四年级数学“大数的认识”单元为例，设计分层作业如下：
| 层级 | 作业类型 | 题目示例 | 设计意图 |
|------|----------|----------|----------|
| 基础层（A） | 巩固性 | 1. 读数：3050080读作（ ）；2. 写数：三万零六十写作（ ） | 掌握大数读写的基本方法 |
| 提升层（B） | 应用性 | 1. 一个六位数，最高位是8，十万位是5，其余位是0，这个数是（ ）；2. 用0、0、0、4、5、6组成一个最大的六位数 | 理解数位顺序与大小比较 |
| 创新层（C） | 实践性 | 调查本地人口数量，用大数记录并分析“近十年人口变化趋势”，制作数据图表 | 培养数据意识与综合应用能力 |
（图片来源网络，侵删） -
动态调整机制：每周开展1次作业反馈会，记录学生完成情况（如下表），及时调整分层标准：
| 周次 | A层完成率 | B层选做率 | C层挑战率 | 调整措施 |
|------|------------|------------|------------|----------|
| 第1周 | 95% | 62% | 25% | 增加“星级挑战积分”，激励C层学生 |
| 第2周 | 98% | 75% | 40% | 为B层学生增设“易错题解析”指导 | -
数据收集：建立《学生作业档案袋》，收录作业样本、家长反馈记录（如“孩子现在主动挑战实践题，数学兴趣明显提高”）、教师反思日志。
（三）总结阶段（2025年5月—6月）
- 成果梳理：整理分层作业案例100例，形成《小学数学四年级分层作业设计手册》；
- 效果评估：对比实验前后数据，班级数学平均分从82分提升至91分，作业平均时长从45分钟缩短至28分钟；
- 经验推广：在校内教研会做专题分享，3名教师借鉴本课题模式开展语文、英语学科分层作业设计。
研究成果与反思
（一）主要成果
- 理论成果：提出“三维九度”分层作业评价标准（维度：基础性、发展性、创新性；九度：准确度、熟练度、灵活度等），为作业设计提供量化工具；
- 实践成果：开发“基础+拓展+实践”分层作业模板，涵盖计算、几何、应用等四大模块，被纳入学校“双减”校本课程资源库；
- 学生发展：85%学生表示“作业更有针对性”，学困生及格率提升20%，优等生在区数学竞赛中获奖人数增加3人。
（二）研究反思
- 不足：初期分层标准较单一，未充分考虑学生情绪变化（如部分A层学生产生“标签化”心理），后期通过“隐性分层”（不公布层级、动态调整）予以改进；
- 展望：未来将探索“跨学科融合分层作业”，结合项目式学习设计综合性任务，进一步提升学生核心素养。
相关问答FAQs
Q1：分层作业是否会加剧学生间的“标签化”心理？如何避免？
A：分层作业可能因显性层级划分导致学生心理落差，规避方法包括：①采用“隐性分层”，仅教师掌握学生层级，不公开标签；②建立“动态调整机制”，每月根据学生进步情况重新分层，并强调“层级不是固定评价，而是个性化学习路径”；③设计“合作型作业”，如让不同层级学生组队完成实践任务，促进互助学习。
Q2：如何平衡分层作业设计的“工作量”与“有效性”？
A：可通过以下方式降低工作量并提升效率：①组建“分层作业设计小组”，按单元分工协作，共享资源库；②利用“模板化设计”，如基础层聚焦核心知识点，直接选用教材课后习题改编，提升层与创新层参考教辅资料进行拓展；③借助信息化工具，如使用“作业帮”“小猿搜题”等平台的组卷功能，快速筛选匹配层级的题目，减少重复劳动。
