回归育人本真：新时代小学教育的转型与思考
** 小学教育作为国民教育体系的基石，是个人成长与社会发展的奠基工程，在当前应试教育的惯性思维和社会竞争压力下，小学教育在一定程度上出现了“重分数、轻育人”的异化现象，本文旨在探讨新时代背景下小学教育面临的挑战，论证其回归育人本真的必要性，并提出相应的转型策略，即构建以学生为中心、注重核心素养培育、促进家校社协同的全新教育生态,从而为培养能够适应未来社会发展的健全人格和创新能力奠定坚实基础。
小学教育；育人本真；核心素养；教育生态；全面发展
“百年大计，教育为本。”小学教育作为教育的起点，承载着塑造个体生命底色、奠定国民素质基础的重任，它不仅是知识传授的初级阶段，更是价值观形成、习惯养成、人格塑造的关键时期，理想的小学教育，应当是充满阳光、启迪心智、滋养生命的沃土，让每一个孩子都能在这里发现自己的潜能，享受成长的快乐，审视当下的现实，我们不得不承认，小学教育在“唯分数论”的指挥棒下，正面临着前所未有的挑战，其“育人”的本真功能在一定程度上被遮蔽，探讨如何让小学教育回归其应有的轨道，实现从“知识灌输”到“全人培养”的深刻转型,已成为一项紧迫而重要的时代课题。
现实困境：小学教育“育人”功能的异化与挑战
当前小学教育的主要困境，集中体现在对“育人”本真的偏离,具体表现为以下几个方面：
应试压力的过度渗透： “不能输在起跑线上”的焦虑感，通过家长、学校乃至整个社会层层传导，最终压在了小小的孩子肩上，课业负担过重、频繁的考试排名、课外辅导的泛滥，使得小学教育在很大程度上异化为“小升初”的预备赛，学生的学习动机从内在的好奇心与求知欲，异化为对外部奖励（分数、排名）的追逐,严重扼杀了学习的兴趣和主动性。
评价体系的单一化： 以学业成绩为核心的评价体系，像一把无形的尺子，衡量着每一个孩子，这种单一标准忽视了学生的个体差异和多元智能，导致教育过程出现“同质化”倾向，艺术、体育、劳动、社会实践等被视为“副科”的领域被边缘化，学生的动手能力、审美情趣、合作精神和社会责任感等难以量化的宝贵品质，在评价体系中无处安身,不利于培养健全的人格。
学生主体性的缺失： 在“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教学模式下，学生往往被视为被动接受知识的容器，教学过程过于强调标准答案和统一要求，压抑了学生的批判性思维和创新精神，孩子们习惯了“听讲—记忆—再现”的学习路径，而缺乏独立思考、大胆质疑、动手实践和解决真实问题的能力。
价值回归：新时代呼唤小学教育的“育人”本真
面对上述困境，回归育人本真，不仅是教育内部自我革新的需要,更是顺应时代发展的必然要求。
“立德树人”的根本任务要求： 教育的根本任务是“立德树人”，小学阶段是价值观形成的关键期，教育的首要任务不是传授多少知识，而是“立德”，即帮助学生扣好人生的第一粒扣子，培养学生的爱国情怀、社会责任感、良好的品德和行为习惯，远比一时的分数高低更为重要，只有回归育人本真,才能确保培养出的是德才兼备的社会主义建设者和接班人。
核心素养的时代呼唤： 随着人工智能时代的到来，知识获取的渠道日益便捷，单纯的记忆性知识价值正在下降，未来社会需要的，是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养，这包括文化基础、自主发展和社会参与三大方面，涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新，小学教育必须超越知识本位，聚焦于这些核心素养的早期培育,为学生的终身发展赋能。
儿童身心发展的内在规律： 教育必须尊重儿童，小学生正处于身心发展的黄金时期，他们天性好奇、爱玩、富有想象力，强迫他们进行超负荷的、枯燥的知识训练，违背了其身心发展规律，容易导致厌学情绪、心理问题甚至身心健康的损害，回归育人本真，就是要遵循儿童的认知规律和天性，让他们在游戏、探索、体验和创造中快乐成长，实现认知、情感、意志的和谐统一。
路径探索：构建回归育人本真的小学教育新生态
推动小学教育回归育人本真，需要一场系统性的变革,构建一个全新的教育生态。
转变教育理念，从“知识本位”走向“素养本位”： 教育者（包括教师、家长和教育管理者）必须首先转变观念，学校应确立“健康第一、成长至上”的办学理念，将学生的全面发展作为一切工作的出发点和落脚点，课程设计上，要打破学科壁垒，推行项目式学习、主题式学习等，将知识学习与真实生活情境相结合，引导学生在解决实际问题的过程中，综合运用知识,发展高阶思维。
改革评价体系，实现“多元发展”与“过程激励”： 建立科学、多元、发展的评价体系是关键，要彻底改变“一考定终身”的单一评价模式，构建包括学业水平、品德行为、身心健康、艺术素养、劳动实践等多维度的综合评价体系，评价方式应注重过程性评价，通过观察记录、成长档案袋、作品展示、实践报告等方式，发现每个学生的闪光点和进步，给予及时的、鼓励性的反馈，让评价成为促进学生成长的“助推器”，而非筛选的“筛子”。
优化教学方式，彰显“学生主体”与“生命活力”： 课堂教学应从“教师讲、学生听”的单向灌输，转变为“教师引导、学生探究”的双向互动，教师应扮演学习的引导者、组织者和合作者，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、自由表达、合作探究，要充分利用信息技术等现代化教学手段，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，要保证学生的“玩”和“休息”时间，将体育、美育、劳动教育真正落到实处,让校园生活充满乐趣与活力。
强化家校社协同，凝聚“育人合力”： 学生的成长离不开家庭、学校和社会的共同努力，学校应主动搭建家校沟通的桥梁，通过家长学校、家访、开放日等形式，引导家长树立科学的育儿观，缓解教育焦虑，形成育人共识，要积极整合社会资源，如博物馆、科技馆、社区、企业等，建立社会实践基地，为学生走出校园、了解社会、服务社会提供广阔平台，构建“学校—家庭—社会”三位一体的协同育人网络。
小学教育的回归，是一场关乎未来的深刻变革，它要求我们摒弃急功近利的浮躁心态，回归教育的初心与使命，真正将目光投向每一个鲜活的生命个体，当我们不再仅仅用分数去定义一个孩子的成功，而是用心去呵护他们的好奇心、培养他们的好习惯、塑造他们健全的人格时，小学教育才能真正成为照亮未来的灯塔，让我们共同努力，为孩子们营造一个能够自由呼吸、快乐成长、全面发展的教育环境，让每一个孩子都能在这片沃土上，绽放出最独特的生命光彩,成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。
