新时代背景下班主任德育工作的挑战与路径探索
** 班主任是学生健康成长的引路人，是学校德育工作的骨干力量，在新时代背景下，社会环境的深刻变迁、信息技术的飞速发展以及学生群体的新特点，给班主任的德育工作带来了前所未有的挑战，本文首先分析了当前班主任德育工作面临的困境，如教育理念滞后、内容方法单一、家校社协同不足等；随后，从更新教育理念、创新工作方法、构建协同育人体系三个维度，系统性地提出了班主任德育工作的优化路径，旨在为提升新时代班主任德育工作的实效性提供理论参考与实践指导。
班主任；德育工作；新时代；挑战；路径探索
立德树人是教育的根本任务,班主任作为连接学校、家庭、社会与学生个体的关键枢纽，其德育工作的质量直接关系到学生“三观”的塑造、品德的养成和未来的发展，随着中国特色社会主义进入新时代，教育改革的不断深化和社会环境的急剧变化，学生的思想观念、价值取向和行为方式呈现出新的特点，传统的、以说教和约束为主的德育模式已难以适应新形势的要求，深入剖析当前班主任德育工作面临的挑战，并积极探索行之有效的工作路径，不仅是提升班主任专业素养的内在需求，更是落实立德树人根本任务的时代要求。
新时代班主任德育工作面临的挑战
（一）外部环境的冲击与挑战
- 网络信息良莠不齐： 互联网的普及为学生提供了广阔的知识空间，但同时也充斥着大量碎片化、娱乐化甚至低俗化的信息，学生的心智尚未成熟，辨别能力有限，容易受到网络负面文化、不良价值观的侵蚀，给班主任的正面引导带来了巨大阻力。
- 社会价值观多元化： 在市场经济和社会转型期，社会价值观呈现多元化趋势，个人主义、功利主义等思潮对集体主义、奉献精神等传统美德构成挑战，学生在成长过程中面临着价值选择的困惑，班主任需要引导学生在纷繁复杂的社会思潮中明辨是非、坚守正道。
- 家庭教育功能弱化： 部分家庭存在“重智育、轻德育”的倾向，将教育的责任完全推给学校，单亲家庭、留守儿童等问题的存在，使得部分学生缺乏情感关怀和正确的家庭教育，增加了班主任德育工作的复杂性和难度。
（二）班主任自身工作的困境与挑战
- 教育理念相对滞后： 部分班主任仍停留在“管理者”和“说教者”的角色定位上，将德育等同于纪律管理，工作方式简单粗暴，缺乏对学生的尊重、理解和共情，难以走进学生的内心世界，导致德育效果“知行分离”。
- 与方法单一： 德育内容往往局限于政治理论灌输和校纪校规宣讲，与学生生活实际联系不紧密，缺乏吸引力和感染力，方法上多以班会课、批评教育为主，缺乏体验式、探究式、互动式的活动设计，难以激发学生的主动性和参与感。
- 评价体系导向偏差： 在应试教育的巨大压力下，学校和班主任的工作重心往往偏向于学生的学业成绩和升学率，德育工作的成效难以量化，在评价体系中权重偏低，导致班主任投入德育工作的热情和精力不足。
- 班主任角色负荷过重： 班主任集教育者、管理者、服务者等多重角色于一身，不仅要负责班级管理和学科教学，还要应对各种行政事务、家校沟通和学生心理疏导，长期处于高压状态，身心俱疲，难以有足够的时间和精力去深入、精细地开展德育工作。
新时代班主任德育工作的优化路径探索
面对上述挑战,班主任必须主动求变，以创新的思维和务实的行动，构建适应新时代要求的德育工作新格局。
（一）更新教育理念：从“管理”走向“引领”，构建新型师生关系
- 树立“立德树人”的根本任务观： 班主任必须深刻认识到，德育工作的核心是“育人”，是促进学生的全面发展，要将德育置于班级工作的首位，将“立德”作为一切工作的出发点和落脚点，真正实现“为党育人、为国育才”的使命。
- 践行“以生为本”的学生观： 尊重学生的主体地位，将学生视为有思想、有情感、有独立人格的个体，放下“师道尊严”的架子，与学生平等对话，倾听他们的心声，理解他们的困惑，做学生的良师益友，用爱心、耐心和责任心去感化学生，建立相互信任、和谐融洽的师生关系。
- 培养“终身成长”的自我发展观： 班主任自身也要不断学习，更新知识结构，提升理论素养和人文情怀，通过阅读、培训、反思等方式，学习先进的德育理论和心理学知识，增强自我情绪管理和心理疏导能力，以自身的人格魅力和学识修养影响和带动学生。
（二）创新工作方法：从“说教”走向“体验”，增强德育的吸引力与实效性
- 德育生活化、情境化： 将德育融入班级日常管理和学生的真实生活中，利用主题班会、节日庆典、社会实践、志愿服务等活动，创设生动具体的教育情境，通过组织“班级岗位责任制”培养学生的责任感；通过开展“感恩父母”主题活动，引导学生体会亲情；通过参与社区服务，让学生在实践中学会奉献。
- 德育个性化、精准化： 关注每个学生的独特性和差异性，建立“一生一档”的成长档案，深入了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好和思想动态，因材施教，精准滴灌，对于不同类型的学生（如学困生、心理问题学生、特长生等）采取不同的引导策略，做到“一把钥匙开一把锁”。
- 善用信息技术赋能德育： 积极利用微信公众号、班级博客、短视频等新媒体平台，传播正能量，打造班级文化阵地，通过线上主题讨论、心理微课、榜样故事分享等形式，打破时空限制，使德育工作更具时代感和亲和力，也要加强对学生网络行为的引导和监管，培养其良好的网络素养。
- 引入“叙事疗法”和“团体辅导”： 改变传统的批评指责模式，多采用叙事疗法，引导学生讲述自己的故事，在故事中发现自身的优势和力量，定期开展团体心理辅导活动，如角色扮演、情景模拟、团队游戏等，让学生在互动体验中学会合作、沟通与共情。
（三）构建协同育人体系：从“单打独斗”走向“合力共育”，形成德育工作新格局
- 深化家校合作： 建立常态化、制度化的家校沟通机制，如定期家长会、家访、家长开放日等，通过家长学校、线上交流群等方式，普及科学的家庭教育理念和方法，引导家长树立正确的育人观，形成家校教育合力，共同为学生的健康成长保驾护航。
- 链接社会资源： 打破学校“围墙”，主动链接社会资源，邀请各行各业的优秀人士、道德模范走进校园，开展讲座或分享会；组织学生走进博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等，拓展视野，增长见识；与社区、企业建立联系，为学生提供更广阔的实践平台，让德育在社会大课堂中得到深化和升华。
- 强化校内协同： 加强与任课教师、学校德育处、心理辅导室等部门的沟通与协作，形成“班主任主导、全体教师参与”的德育工作氛围，将德育渗透到各学科教学和校园文化建设的方方面面，实现全员、全过程、全方位育人。
班主任的德育工作是一项充满智慧与挑战的系统工程,它关系到每一个孩子的未来，更关系到国家和民族的希望，在新时代的征程上，面对新挑战，班主任必须以更高的站位、更宽的视野、更实的举措，不断探索德育工作的新方法、新路径，唯有坚守育人初心，勇于创新实践，将德育工作做实、做细、做活，才能真正成为学生成长道路上的“大先生”，培养出担当民族复兴大任的时代新人。
