学校教育作为一种制度化、系统化的教育形式，产生于奴隶社会。
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下面我们来详细解释为什么,并分析其产生的历史背景和条件。
学校教育诞生于奴隶社会
学校教育并非与人类社会一同出现，在漫长的原始社会（原始共产主义社会）中，教育是非制度化的、与生产生活融为一体的，年长者通过言传身教，将狩猎、采集、祭祀、制作工具等生存技能和社会规范传递给下一代，这种教育是分散的、零散的，没有固定的场所、专门的教师和统一的课程。
当社会发展到奴隶社会，生产力有了显著提高，社会开始出现剩余产品和社会分工，这为学校的产生提供了必要的物质基础和社会条件,学校教育是奴隶社会文明的产物。
学校教育在奴隶社会产生的条件
奴隶社会的出现,催生了学校教育产生的几个关键条件：
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生产力的发展与剩余产品的出现
- 前提： 奴隶社会时期，农业、畜牧业和手工业都有了较大发展,人们能够生产出超过自身生存所需的剩余产品。
- 作用： 这使得一部分人可以从繁重的体力劳动中解放出来，专门从事脑力劳动，如管理国家、研究天文、祭祀、记录历史等，这些人成为了最初的“知识分子”，他们掌握的知识需要系统地传承下去,这就产生了对专门教育的需求。
社会分工与阶级分化
- 前提： 随着生产力的发展，社会出现了明显的分工，并分裂为对立的阶级——奴隶主阶级和奴隶阶级。
- 作用：
- 统治阶级的需求： 奴隶主阶级为了维护其统治地位，需要培养自己的子弟，让他们掌握管理国家、征战、祭祀等知识和技能，成为未来的统治者或官吏,教育成为了阶级统治的工具。
- 被统治阶级的排斥： 奴隶被视为“会说话的工具”，完全没有受教育的权利，他们的任务只是从事生产劳动,无需接受文化教育。
- “士农工商”的分工： 在中国等古代文明中，形成了“士”（管理者、知识分子）、农、工、商等不同的社会阶层，士”阶层需要通过专门的教育来培养。
文字的产生与知识的系统化
- 前提： 文字的出现是人类文明的一大飞跃，它使得知识不再仅仅依赖口头传授，可以被记录、整理和保存下来。
- 作用： 文字使得知识变得系统化、抽象化，需要专门的学习才能掌握，这就要求有专门的场所（学校）、专门的人员（教师）和专门的教材（如古代中国的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数）来进行教学，没有文字,就不可能有真正意义上的学校教育。
国家机器的出现与管理的需要
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- 前提： 奴隶社会建立了国家,形成了复杂的政府机构和官僚体系。
- 作用： 国家需要大量的官吏来管理行政、税收、法律、军事等事务，为了选拔和培养这些官吏，国家需要设立专门的机构，对贵族子弟进行系统的教育和训练，这使得教育具有了鲜明的政治性和阶级性,成为国家机器的一部分。
不同文明古国的早期学校形态
这些条件在世界几大文明古国中几乎同时出现,因此早期学校也独立地产生于这些地区：
- 古埃及： 产生了“宫廷学校”和“寺庙学校”，主要是为培养祭司和官吏，内容有文字、计算、天文、法律等。
- 古巴比伦： 出现了“泥板书屋”，教学内容主要是阅读、书写、计算，以及经商、法律等实用知识。
- 古印度： 主要在婆罗门教的“古儒学校”中，以学习宗教经典《吠陀》为核心,教育被僧侣垄断。
- 古代中国：
- 夏商时期： 出现了“庠”、“序”、“校”等教育机构,主要是为奴隶主贵族服务。
- 西周时期： 学校制度更为完善，形成了“国学”（设在都城，为王室和贵族子弟设立）和“乡学”（设在地方）两大系统，教育内容以“六艺”为核心，目标是培养“明德、保民”的统治人才。
学校教育是奴隶社会发展到一定阶段的必然产物，它的诞生根植于生产力发展、剩余产品出现、社会阶级分化、文字产生和国家形成这些深刻的社会变革，它从诞生之初就带有鲜明的阶级性、政治性和实用性，其主要目的是为奴隶主阶级培养统治人才,巩固其统治地位。
