新时代背景下小学数学教育的现状、挑战与对策研究
** 数学是小学阶段的核心基础学科，其教育质量直接关系到学生逻辑思维能力、创新意识和解决实际问题能力的培养，本文旨在深入分析当前我国小学数学教育的现状，梳理其取得的显著成就，同时剖析在应试教育惯性、教学方法、评价体系以及家校协同等方面存在的突出问题，在此基础上，本文结合新时代教育改革的要求，从转变教育理念、创新教学方法、改革评价机制和加强师资建设等维度，提出针对性的对策与建议，以期为推动小学数学教育从“知识传授”向“素养培育”的深度转型提供参考。
小学数学；教育现状；核心素养；教学改革；评价体系
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,“立德树人”的根本任务和“发展学生核心素养”的教育目标已成为教育界的共识，数学作为一门锻炼思维的体操，其教育价值早已超越了单纯的计算和解题，在实践层面，小学数学教育仍面临着诸多挑战，传统的教学模式与新时代人才培养需求之间的矛盾日益凸显，系统审视当前小学数学教育的现状，客观分析其成就与不足，并探索有效的改革路径，具有极其重要的理论与现实意义。
小学数学教育取得的显著成就
近年来,在国家和教育部门的持续推动下，我国小学数学教育在多个方面取得了长足的进步。
课程标准不断优化，育人导向更加明确。 以《义务教育数学课程标准（2025年版）》的颁布为标志，小学数学教育目标从“双基”（基础知识、基本技能）向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和“四能”（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）拓展，进一步强调了数学核心素养的培养，如数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，这为小学数学教育的改革与发展提供了清晰的顶层设计。
教学方法日趋多元，学生主体性有所增强。 “启发式”、“探究式”、“合作式”等教学方法在一线课堂中得到广泛应用，许多教师开始尝试创设生动有趣的教学情境，引导学生通过动手操作、小组讨论、自主探究等方式学习数学，改变了以往“教师讲、学生听”的单一模式，信息技术与数学教学的深度融合，如利用多媒体课件、数学软件、在线学习平台等，也为丰富教学形式、激发学生学习兴趣提供了有力支持。
教师队伍整体素质稳步提升。 通过师范教育、在职培训、教研活动等多种途径，小学数学教师的专业素养和教学能力得到了普遍提高，广大教师对新课程理念的理解不断加深，教学研究的积极性和主动性显著增强，涌现出一批优秀的教学成果和名师，带动了区域教学水平的整体提升。
小学数学教育面临的主要问题与挑战
尽管成就斐然,但小学数学教育的现状仍存在一些不容忽视的问题，这些问题在一定程度上制约了教育质量的进一步提升。
应试教育的惯性依然强大，素养培养流于形式。 在“唯分数论”的评价导向下，许多学校和家庭的目光依然牢牢锁定在学生的考试成绩上，课堂教学常常围绕考点展开，过度强调解题技巧和“题海战术”，而对学生数学思想、学习兴趣和创新思维的培养则被边缘化，核心素养的培养有时停留在口号和公开课的“表演”层面，未能真正融入日常教学的每一个环节，导致“素养”与“分数”两张皮现象。
教学方法改革存在“表面化”倾向，学生思维深度不足。 虽然教学方法日益多元，但在实际操作中，部分课堂的“探究”和“合作”流于形式，小组讨论有时变成“优生包办”，探究活动缺乏深度引导，学生未能真正经历知识的“再创造”过程，教师对课堂的“预设”过强，对学生的“生成”关注不够，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和批判性思维的机会，数学思维的深度和广度得不到有效锻炼。
评价体系相对单一，难以全面反映学生发展。 对学生数学学习的评价仍以终结性的纸笔测验为主，侧重于对知识掌握程度和解题速度的考查，这种单一的评价方式难以全面评估学生的数学核心素养，如数据分析能力、模型应用能力和创新意识，过程性评价、表现性评价等多种评价方式的应用尚不成熟，评价结果的反馈功能也未能得到充分发挥，难以有效指导学生的个性化学习和教师的针对性教学。
与学生生活联系不够紧密，学习动机有待激发。与学生的现实生活和经验世界存在一定距离，抽象的数学符号和概念难以让学生产生共鸣，如果教师不能有效地将数学知识“生活化”，学生就容易感到数学枯燥、无用，从而失去学习的内在动机，如何让数学“从生活中来，到生活中去”，让学生感受到数学的魅力和实用价值，是当前教学面临的一大挑战。
家校协同存在误区，教育合力未能形成。 部分家长对数学教育的认知仍停留在“刷题提分”上，过度关注孩子的作业和分数，甚至采用“超前教育”和“拔高训练”的方式，给孩子带来巨大的学业压力，这种与学校素质教育理念相悖的家庭教育，不仅加重了学生的负担，也扰乱了正常的教学秩序，阻碍了学生数学学习兴趣和自信心的建立。
改革小学数学教育的对策与建议
针对上述问题,结合新时代教育发展的要求，可以从以下几个方面着手，推动小学数学教育的系统性变革。
深化教育理念变革，回归育人本质。 教育行政部门、学校、教师和家长都需从根本上转变观念，深刻认识到小学数学教育的终极目标是培养学生的数学素养，而非仅仅是应试能力，应将“立德树人”贯穿于数学教学的全过程，关注学生的全面发展，尊重学生的个体差异，保护和激发学生的好奇心与求知欲。
创新教学模式，强化思维过程。 教师应积极践行“以学生为中心”的教学理念，精心设计教学活动。
- 创设真实情境： 将数学问题融入学生熟悉的生活场景，如购物、游戏、测量等，让学生在解决实际问题中学习数学。
- 倡导深度探究： 鼓励学生大胆猜想、动手操作、合作交流，经历“发现问题—提出猜想—验证猜想—得出结论”的完整探究过程，培养其推理能力和模型意识。
- 善用信息技术： 利用几何画板、编程等工具，将抽象的数学概念直观化、动态化，帮助学生理解数学本质，培养其空间想象和数据素养。
构建多元评价体系，促进学生全面发展。 改革以分数为唯一标准的评价方式，建立更加科学、全面的评价体系。
- 丰富评价主体： 引入教师评价、学生自评、同伴互评和家长评价相结合的多元主体评价。
- 拓展评价内容： 不仅评价知识技能，更要关注学生的学习过程、思维品质、合作精神和创新意识。
- 善用评价工具： 采用课堂观察、成长档案袋、项目式学习报告、实践操作等多种评价工具，使评价过程成为促进学生发展的“助推器”。
加强师资队伍建设，提升专业能力。 教师是教育改革的关键，应加大对小学数学教师的培训力度，内容不仅包括学科知识，更要涵盖儿童心理学、教育哲学、现代教育技术等，通过名师工作室、校本教研、课题研究等形式，搭建教师专业成长平台，鼓励教师反思教学、大胆创新，培养一支理念先进、业务精湛的“研究型”教师队伍。
推动家校协同育人，形成教育合力。 学校应通过家长会、开放日、专题讲座等多种渠道，向家长宣传科学的数学教育理念和家庭教育方法，引导家长理性看待孩子的学习，营造宽松、支持的家庭学习氛围，鼓励家长与孩子共同参与数学实践活动，如家庭理财、社区调查等，让数学学习在家庭生活中自然发生，实现家校共育的无缝对接。
小学数学教育正处在一个承前启后、转型升级的关键时期，我们既要肯定其在课程改革、教学创新等方面取得的巨大成就，也要正视其在应试惯性、教学实践、评价机制等方面存在的深层次矛盾，未来的改革之路，必须坚持问题导向和目标导向，以发展学生核心素养为统领，系统推进教育理念、教学方法、评价体系和家校协同的全方位变革，唯有如此，我们才能真正培养出既具备扎实数学基础，又拥有创新精神和实践能力的新时代公民，让数学教育真正成为点亮学生智慧、启迪学生未来的明灯。
