历史德育教育研究设想旨在深入挖掘历史学科蕴含的德育价值,构建系统化、时代化的历史德育教育体系，通过创新教学方法与评价机制，实现历史知识传授与品德培养的有机统一，助力学生形成正确的历史观、价值观和人生观，本研究设想从理论基础、现实需求、核心内容、实施路径及保障机制等方面展开系统规划。
研究背景与意义
历史德育教育是落实立德树人根本任务的重要途径,当前，青少年成长面临多元文化冲击，部分学生出现历史认知模糊、价值观念偏差等问题，历史学科具有“资政育人”“以史鉴今”的独特功能，通过历史人物事迹、历史事件演变、文明发展进程等载体，能够培养学生的家国情怀、社会责任感、诚信品质、奋斗精神等核心素养，研究历史德育教育，既是回应时代对人才培养需求的必然选择，也是推动历史教育从知识本位向素养本位转型的关键举措。
理论基础与目标定位
本研究以马克思主义唯物史观为指导,借鉴教育学、心理学、伦理学等多学科理论，构建“历史认知—情感认同—行为践行”的三维德育目标体系，具体目标包括：一是梳理历史德育内容体系，挖掘不同历史时期的德育元素；二是创新历史德育教学方法，增强德育的吸引力和感染力；三是完善历史德育评价机制，实现过程性评价与结果性评价相结合；四是形成可推广的历史德育实践模式，为中小学历史教育提供参考。
与框架构建
（一）历史德育内容的系统梳理
基于历史学科核心素养,将德育内容分为四大模块：
- 家国情怀教育：通过中国近现代史的学习，理解国家独立、民族复兴的历程，增强民族自豪感和历史使命感；
- 社会责任教育：从历史人物的社会贡献中，引导学生认识个人与社会的关系，培养担当精神；
- 品德修养教育：以历史典故、先贤事迹为素材，弘扬诚信、仁爱、勤俭等传统美德；
- 国际视野教育：通过世界史学习，培养学生理解文明多样性、尊重不同文化的国际包容意识。
（二）历史德育方法的创新设计
- 情境教学法：利用VR/AR技术还原历史场景，如“重走长征路”“古代市井生活体验”等，让学生沉浸式感受历史，激发情感共鸣；
- 议题式教学：设置“历史人物评价的标准”“传统文化在现代社会的价值”等议题，通过小组讨论、辩论赛等形式，培养学生的批判性思维和价值判断能力；
- 项目式学习：开展“家乡历史变迁调查”“家族口述史整理”等项目，引导学生从身边历史中汲取德育养分；
- 跨学科融合：将历史与语文（历史文学阅读）、地理（历史地理环境分析）、艺术（历史文物鉴赏）等学科结合，构建全方位德育网络。
（三）历史德育评价体系的构建
建立多元评价主体（教师、学生、家长、社区）和多样化评价方式（观察记录、成长档案袋、德育实践报告、历史小论文等），重点评价学生在历史学习中的价值认知、情感态度和行为表现的变化，通过“历史人物角色扮演”活动，评价学生对历史人物精神品质的理解与内化程度。
实施路径与保障机制
（一）实施路径
- 学段衔接：针对小学、初中、高中不同学段学生的认知特点，设计梯度化的历史德育内容和方法，如小学侧重故事化、情感化教育，高中侧重理性思辨和价值辨析；
- 资源开发：整合地方历史资源（如博物馆、纪念馆、历史文化街区），编写校本德育教材，建立历史德育资源库；
- 师资培训：通过专题研修、教学观摩、课题研究等方式，提升教师的历史德育意识和能力，鼓励教师开发历史德育精品课程。
（二）保障机制
- 政策支持：教育主管部门应将历史德育纳入学校德育工作考核体系，设立专项研究经费；
- 科研引领：高校与中小学合作成立历史德育研究中心，开展理论与实践研究；
- 家校社协同：通过家长学校、社区历史讲座等形式，形成学校、家庭、社会协同育人的合力。
预期成果与创新点
预期成果包括：构建一套科学的历史德育内容体系；开发一系列创新教学案例与资源；形成一份历史德育实践指南；发表相关研究论文并推广优秀经验，创新点在于：将历史德育与信息技术深度融合，探索“沉浸式”德育模式；建立基于核心素养的历史德育评价模型，实现德育的精准化、个性化。
相关问答FAQs
问题1：如何在历史德育中避免说教化，增强学生的情感体验？
解答：避免说教化的关键是“以情动人，以史育人”，具体方法包括：一是运用史料细节，通过历史人物的家书、日记、影像资料等真实素材，让学生感受历史人物的喜怒哀乐；二是开展体验活动，如模拟历史场景剧、历史事件角色扮演，让学生在参与中理解历史人物的选择与精神；三是结合现实案例，如从抗疫历史中提炼“生命至上、举国同心”的精神，引导学生将历史情感转化为现实认同，教师应注重启发式提问，如“如果你是当时的当事人，你会怎么做？”激发学生的共情与思考。
问题2：历史德育教育如何平衡客观史实与价值引导的关系？
解答：客观史实是历史德育的基础，价值引导是目标，二者需辩证统一，要坚持“论从史出”，通过严谨的史料分析还原历史真相，避免主观臆断；要挖掘史实背后的价值内涵，如从商鞅变法中提炼“改革创新”精神，从抗日战争中弘扬“爱国主义”，但需结合时代背景进行辩证分析，避免简单化、标签化，教学中可采用“多元史料对比法”，呈现不同视角的历史叙述，引导学生自主辨别、理性思考，最终形成符合主流价值观的认知，教师应尊重学生的个性化理解，鼓励学生在尊重史实的基础上提出独立见解，实现价值引导与思维培养的有机融合。
