中职英语教学模式研究是当前职业教育领域的重要课题,随着社会对技术技能人才英语应用能力要求的提升，传统以知识灌输为主的教学模式已难以满足学生职业发展和岗位需求，中职学生普遍存在英语基础薄弱、学习兴趣不足、学习目标模糊等问题，同时不同专业学生对英语的需求存在显著差异，如旅游专业侧重口语交际，计算机专业侧重专业术语阅读，探索适应中职学生特点、对接职业岗位需求的教学模式，对提升英语教学质量具有重要意义。
当前中职英语教学主要存在以下问题：一是教学模式单一，多数课堂仍以教师为中心，采用“讲解-练习-复习”的固定流程，缺乏互动性和实践性；二是教学内容与职业需求脱节，教材内容偏重基础语法和通用词汇，与学生未来从事的专业岗位关联度低；三是评价方式固化，以期末笔试成绩为主要评价依据，忽视过程性评价和学生实际应用能力的考核；四是学生主体性缺失，被动接受知识导致学习积极性不高，课堂参与度低，这些问题制约了英语教学效果的提升，亟需通过教学模式创新加以解决。
针对上述问题,中职英语教学模式改革应从以下方面展开：
构建“基础+职业”的模块化教学内容体系
打破传统教材的线性结构，按照“语言基础模块+专业英语模块+职业场景模块”构建教学内容，基础模块涵盖日常交际、实用写作等通用能力培养；专业模块根据不同专业需求设置，如机电专业的“设备说明书阅读”、汽修专业的“维修手册词汇”等；职业场景模块则模拟真实工作情境，如面试沟通、客户服务、产品介绍等，这种模块化设计既能夯实学生语言基础，又能满足专业发展需求，实现“为用而学，学以致用”。
推行“任务驱动+项目导向”的教学方法 转化为真实或仿真的职业任务，引导学生在完成任务的过程中运用语言，在旅游英语课程中，设计“模拟导游接待”项目，让学生分组完成景点介绍、路线规划、应急处理等任务；在商务英语课程中，开展“产品推广策划”项目，涵盖英文邮件撰写、合同条款拟定、商务谈判等环节，任务驱动教学法强调“做中学”，通过设置明确的目标和成果展示，激发学生学习动机，培养其解决实际问题的能力。
运用“线上线下混合式”教学手段
借助信息技术打造多元化学习平台，线上通过微课、慕课、虚拟仿真软件等资源支持学生自主学习，如利用AR技术模拟酒店前台接待场景；线下课堂则聚焦互动研讨、技能实训和难点突破，课前让学生线上观看“外贸函电写作”微课，课堂中分组模拟撰写询盘邮件并互评，教师针对共性问题进行指导，混合式教学打破了时空限制，实现了个性化学习和协作学习的有机结合。
建立“过程性+多元化”的评价体系
改变单一笔试评价模式，采用“知识考核+技能测试+素养评价”三维评价方式，知识考核侧重词汇、语法等基础内容；技能测试通过口语对话、情景表演、案例分析等形式考察应用能力；素养评价关注学习态度、团队协作、职业意识等非智力因素，同时引入企业评价机制，邀请行业专家参与学生职业场景任务成果的评审，使评价结果更贴近岗位实际需求。
加强“双师型”教师队伍建设
教师是教学模式改革的关键，需通过“企业实践+专项培训+教研活动”提升教师的双师素质，定期安排英语教师到相关行业企业挂职锻炼，熟悉岗位英语应用场景；组织教师参与职业英语教学能力培训，掌握任务驱动、项目教学等方法；开展跨学科教研活动，促进英语教师与专业教师的合作，共同开发符合职业需求的英语课程资源。
以下为中职英语教学模式改革实施路径对比表：
| 改革维度 | 传统模式 | 创新模式 | 实施效果 | |--------------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------| | 以教材为中心，重知识系统性 | 模块化设计，对接职业需求 | 提高学习 relevance，增强应用能力 | | 教学方法 | 教师讲授为主，学生被动接受 | 任务驱动，项目导向，学生主动参与 | 提升学习兴趣，培养实践能力 | | 教学手段 | 板书+多媒体辅助 | 线上线下混合式，虚拟仿真等技术应用 | 实现个性化学习，拓展教学时空 | | 评价方式 | 期末笔试为主，结果性评价 | 过程性与终结性结合，多元主体参与 | 全面反映学生能力，促进持续发展 | | 师资队伍 | 语言知识型教师为主 | “双师型”教师，具备行业实践经验 | 保障教学与职业需求无缝对接 |
教学模式改革的实施需注意以下几点：一是要根据学生英语基础和专业特点灵活调整方案，避免“一刀切”；二是要加强校企合作，共同开发教学资源和评价标准；三是要建立激励机制，鼓励教师积极参与教学改革实践；四是要注重教学反馈，通过学生问卷、企业访谈等方式持续优化教学模式。
相关问答FAQs：
Q1：中职英语教学模式改革中，如何有效调动学生学习的积极性？
A：教学内容要贴近学生生活和职业需求，选择他们感兴趣的话题和真实的工作场景任务；采用多样化的教学方法，如小组竞赛、角色扮演、项目展示等，增加课堂趣味性和互动性；实施分层教学，针对不同基础学生设置差异化任务目标，让每个学生都能获得成就感；将英语学习与学生职业资格证书考取、技能竞赛等挂钩，增强学习的实用性和驱动力。
Q2：如何在中职英语教学中平衡语言基础与职业应用的关系？
A：可采用“基础渗透+专项强化”的策略，在基础模块教学中，有意识地融入专业相关词汇和简单表达，如在讲授日常问候时，引入“Good morning, sir. What can I do for you?”（酒店前台常用语）等职业场景句型；在专业模块教学中，对涉及的语法和词汇进行系统梳理，确保学生掌握基础规则；同时通过阶梯式任务设计，从简单的“填写英文表格”到复杂的“英文产品说明书撰写”，逐步提升学生的综合应用能力，避免出现“重应用轻基础”或“重基础轻应用”的极端倾向。
