最近发展区理论是由苏联心理学家利维·维果茨基（Lev Vygotsky）在20世纪30年代提出的核心概念，强调学习者在成人指导或与更有能力的同伴合作下能够达到的发展水平，以及独立解决问题时的实际发展水平之间的差距，这一理论对教育心理学、课程设计和教学实践产生了深远影响，其相关文献涵盖了理论阐释、实证研究和应用探索等多个维度，以下从经典文献、实证研究、教育应用及跨学科延伸四个方面梳理相关参考文献，并辅以表格对比不同研究视角的核心观点，最后通过FAQs解答常见疑问。
经典文献与理论阐释
维果茨基本人的著作为最近发展区理论奠定了基础,其核心观点主要体现在《思维与语言》（1934/1986）和《心理发展原理》（1978）中，在《思维与语言》中，维果茨基提出高级心理机能（如逻辑思维、有意注意）起源于社会互动，通过语言作为中介工具内化为个体能力，而最近发展区正是这一内化过程的关键区域，他强调，教学应走在发展前面，即针对学习者潜在发展水平设计活动，而非仅重复其已掌握的内容。
后续学者对理论进行了深化与补充,如伍德（Wood, A. J.）等人在1976年通过“支架式教学”概念扩展了最近发展区，提出教师或同伴需提供暂时性支持（如示范、提示），随着学习者能力提升逐渐撤除支架，这一研究将理论转化为可操作的教学策略，布鲁纳（Bruner, J.）在1983年进一步将“支架”与文化工具（如语言、符号系统）结合，强调社会文化背景对最近发展区的影响，推动了理论的文化转向。
实证研究与测量探索
关于最近发展区的实证研究主要围绕其可测量性、影响因素及发展轨迹展开，古德曼（Goodman, Y.）在1986年通过纵向研究观察儿童在阅读任务中的表现，发现当成人提供“脚手架”式指导时，儿童的阅读理解能力提升速度比独立练习快40%，证实了教学干预对缩小最近发展区的有效性。
最近发展区的量化测量仍存在争议,巴格诺夫（Bakker, A.）等人在2006年尝试通过动态评估工具（如学习潜能测试）捕捉最近发展区，发现传统静态测试（如智商测试）仅能反映实际发展水平，而动态评估通过观察学习者在支持下的进步，更能预测其长期发展潜力，表1对比了不同实证研究的设计方法与核心发现：
| 研究者（年份） | 研究对象 | 研究方法 | 核心发现 |
|---|---|---|---|
| Wood et al. (1976) | 3-5岁儿童 | 自然观察实验 | 支架式教学能显著提升儿童解决问题的能力，且支持需随能力提升动态调整 |
| Goodman (1986) | 小学生 | 纵向追踪研究 | 成人指导下的阅读任务使儿童最近发展区宽度扩大，且效果持续至6个月后 |
| Bakker et al. (2006) | 学习困难儿童 | 动态评估 vs 静态测试 | 动态评估能更准确识别学习困难儿童的潜在发展水平，为干预提供依据 |
教育实践与课程设计
最近发展区理论对教育实践的指导价值主要体现在差异化教学和合作学习领域,卡根（Kagan, S.）在1994年提出“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）策略，利用同伴互动构建最近发展区：通过独立思考（激活已有知识）、配对讨论（同伴支架）、全班分享（集体建构），促进学习者从实际水平向潜在水平过渡。
在课程设计方面,德弗里斯（DeVries, R.）等人在2002年将最近发展区与皮亚杰认知发展理论结合，设计“探索性幼儿园课程”，强调教师需通过开放式提问（如“你觉得如果这样做会发生什么？”）引导儿童在游戏中挑战潜在发展水平，研究显示该课程使儿童的逻辑思维能力提升25%，近年来数字技术的发展为最近发展区提供了新工具，如霍林希德（Hollingshead, A. B.）在2025年研究发现，自适应学习系统能根据学习者实时表现调整任务难度，动态构建个性化最近发展区，使学习效率提升30%以上。
跨学科延伸与当代发展
最近发展区理论已超越心理学领域,在特殊教育、成人教育和神经科学等学科产生广泛影响，在特殊教育中，达菲（Duffy, G. G.）在2007年提出“差异化支架”模型，针对自闭症儿童社交沟通障碍，通过视觉提示、角色扮演等社会性互动策略，帮助其逐步内化社交技能，实证表明该模型使自闭症儿童的社交主动性提升60%。
在成人教育领域,恩格斯特罗姆（Engeström, Y.）将最近发展区扩展至“活动系统”理论，认为成人学习需在真实工作场景中通过“专家-新手”协作完成，其著作《扩展的最近发展区》（1987）揭示了组织学习中知识共享与创新的发生机制，神经科学的研究则为最近发展区提供了生理基础，例如韦伯（Weber, S.）等人在2025年通过fMRI扫描发现，当学习者在最近发展区内接受挑战时，前额叶皮层（负责高级认知）的激活强度显著高于重复性任务，证实了“适度挑战”对大脑发育的促进作用。
相关问答FAQs
Q1：最近发展区与“学习者的实际发展水平”有何区别？如何准确判断？
A1：实际发展水平指学习者独立解决问题时表现出的能力，通常可通过标准化测试或任务观察直接评估；而最近发展区是潜在发展水平（在成人指导下能达到的水平）与实际发展水平之间的差距，反映学习者的“发展潜力”，判断时需采用动态评估方法：先让学习者独立完成任务，再提供逐步减少的支持（如提示、示范），记录其从依赖到独立的过程，从而确定其潜在发展上限，静态测试仅能捕捉实际水平，而动态评估更能揭示最近发展区的范围。
Q2：最近发展区理论在在线教育中如何应用？面临哪些挑战？
A2：在线教育中可通过自适应学习平台应用最近发展区：系统通过算法分析学习者的答题速度、错误类型等数据，实时调整任务难度（如提供提示、补充资源），构建个性化最近发展区，当学习者连续答错时，系统自动嵌入“支架”（如视频讲解、分步引导）；当表现稳定时，增加任务复杂度，挑战主要在于：① 缺乏面对面互动，教师难以精准捕捉学习者的非语言信号（如困惑表情）；② 支架设计的“度”难以把握，过度支持可能导致依赖，支持不足则无法促进发展；③ 数据隐私与算法透明性问题，需确保动态评估的客观性。
